郑继泼

（福建省大田县第一中学）

浅析高中英语课堂教学中的情感因素

郑继泼

（福建省大田县第一中学）

高中英语新课程改革提出了三维一体的课程目标，从传统的以培养知识技能的一维目标变为培养知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维于一体的课程目标。把影响学生学习和发展的重要因素——情感态度，作为高中英语课程的总目标之一，这要求在高中英语课堂教学过程中既要重视语言知识的传授和语言技能的培养，又要引导学生克服各种消极的情感因素，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，并树立自信和坚定的学习意志，从而利用这些积极的情感态度，提高学生语言学习的效率。旨在从情感因素的角度出发，叙述情感因素影响语言学习的相关理论和学生语言学习过程中存在的各种消极因素，并浅谈情感因素在高中英语课堂教学中的具体运用。

情感因素；积极情感；英语课堂教学

一、问题提出

情感是影响人类认知行为的主观心理体验。传统单一、机械的课堂教学模式主要围绕应试教育这一教学目的进行，教师课堂上以单向传授语言知识为主，极少关注学生个人学习的主观情感，这种教学模式容易使学生产生乏味和焦虑等消极情感态度，从而阻碍了学生的语言学习。相反，学生深厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志等积极的情感态度则能激发他们的主观能动性，使学生精神振奋、思维活跃，能最大限度地开发学生的心理潜能，促进学习效率的提高。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展规律的重要因素。这就要求我们要培养学生积极的课堂学习情感和乐观的学习态度，关注学生语言学习过程中情感态度的发展。

二、理论支持

美国著名的语言学家克拉申在19世纪70年代末提出了“输入假设”（Input Hypothesis）和“情感过虑假设”（Affective Filter Hypothesis）,他在“情感过虑假设”时认为：语言学习与情感因素密切相关。在语言学习进程中，学习者的学习动机强、兴趣浓等积极情感因素有助于他们对语言信息的理解吸收，即积极情感因素对他们的语言习得起积极的促进作用，反之，厌倦、紧张、焦虑等消极情感因素的产生则增强语言学习者在语言认知过程中的信息过虑，并在学习者的大脑中形成信息输入障碍，妨碍他们的语言输入量，从而降低了语言习得的效果。

三、消极情感因素的成因

1.学生内向的个性

心理学告诉我们，人的个性可分为四种，其中黏液质和抑郁质两种人的性格相对内向，沉默寡言，缺乏主动意识，正是这种个性特征导致他们在课堂的语言学习过程中缺乏自信、紧张，不善与人交流合作，学习行为被动，缺乏学习动机和学习兴趣，产生了不利于课堂语言学习的消极因素。

2.语音和词汇基础差

在小学义务教育阶段，英语的学科地位不能与语文、数学相提并论，小学英语普遍受到家长和学生的“弱视”，加之山区小学英语教师师资相对缺乏，小学生对英语的掌握几乎为零。在七年级，由于班级人数多，学生的学习能力也参差不齐，这种大班授课制导致了相当部分学生的语音根本就没入门，不少学生对单词发音甚至用母语取而代之，语音差使学生无法用有效的字母组合规律拼写记忆词汇，导致他们词汇基础差，英语学习困难，最终失去对英语的学习兴趣。

3.沉闷的课堂教学生态环境

成功的课堂教学模式是师生在民主、平等和谐的气氛中，开展各项教学活动，但有些课堂教学方法过于单调、机械。加上有些教师不能充分创设积极有益师生互动或激发学生学习动机和学习兴趣的教学生态环境，把英语词汇、句型、语法结构讲得淋漓尽致，头头是道，学生却未能获得足够的思维空间去探究、发现和实践语言特点和语言规律。职业倦怠感也让他们的课堂教学形象缺乏生动的表情，组织课堂教学没有激情，对学生的优点也表现出冷漠状态，这样容易使学生失去学习兴趣，弱化了他们的学习动机。

四、应对消极情感因素的策略

鉴于消极情感因素的成因及其对语言学习者在语言认识过程中产生的负面影响，我们在高中英语课堂教学中要立足情感角度，引导和组织好课堂语言教学，充分激发学生的积极情感，提高语言学习的效率。

1.激发强烈的学习动机

动机是学生语言学习的原动力。一方面，主要是来自学生自身对语言学习的求知欲和好奇心。在课堂教学中，我们要立足于学生已有的知识和经验，以此为切入点，把他们与新内容的主题结合起来，以学生为中心，诱导他们产生语言学习的积极情感，激发他们的学习兴趣和主体参与意识，引导学生融入课堂语言教学的自然情景中。如，在必修ⅠUnit 4 Earthquake的教学中，学生对地震的前兆、震时的感觉及震后给人们带来危害的相关知识有较深刻具体的了解，为了激发他们的学习动机，在新课导入时，我们可用多媒体播放震前、震中、震后的相关信息图片。然后用“What do you think may happen before an earthquake？”“How do you feel when it is happening？”“What will you be doing in case of an earthquake？”“What damages does an earthquake cause to us human beings？”等问题引导他们小组讨论，这些问题（一）设定符合学生发展的教学目标

教学目标的设计要考虑学生的实际，社会的需要也是影响教学目标确定的一个因素。目前，社会对职业学校学生的定位是“技术蓝领”，因此，在目标的定位上要符合高度要求。

（二）精选教材，注重与社会接轨

高职教材多种多样，教材要选用既符合高职教育要求，又能突出实践和技能训练的教材。因此，在本课程的教材选择方面，要选择理论知识体系完整、通俗易懂，案例具有代表性、与实际工作联系紧密的教材，从而调动学生的学习兴趣，提高他们解决实际问题的能力，为今后就业奠定坚实的基础。

（三）丰富课堂教学内容，提高学生兴趣

教学内容是教学活动展开的凭借，没有内容，教学便无法进行。提高Photoshop教学效果，除了进行教学目标设计，还应将教学内容进行调整设计，从学生特征和课程特征出发，将Photoshop教学内容划分为基础篇和技能篇。基础篇使学生初步具备图形图像处理的能力；技能篇则应结合专业要求以及学生进入社会后的岗位需求，培养学生对Photoshop的专业应用技能。

（四）应用多元化教学方法，提高课堂质量

为了提高Photoshop课程的教学质量，必须根据教学目标、学生实际以及教学条件，结合先进的教学方法形成完整的教学方案。

1.分层教学充分考虑各个水平层次学生的实际情况，提高教学效果水平

在教学过程中，随着学习难度的加大，学生的两极分化日趋严重，如何使不同的学生能根据自己的实际情况去完成相关的教学内容，这是教学的一个关键。所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，根据同一个班级中学生接受能力的不同制订出不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的评价。

2.范例教学法使课堂内容更加生动，激发学生的学习兴趣

范例教学法是指教师在教学中选择基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”的讲解，使学生达到举一反三，掌握同类知识的规律的方法。在Photoshop教学中，采用范例教学法，可以使课堂内容更加生动，还能将知识与实际应用相结合，提高学生对知识的应用能力，同时激发学生的学习兴趣。

3.任务驱动法，全面发展学生智能

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将引导学生从被动学习变成主动学习，让学生形成解决问题的意识，提高解决问题的能力，培养“会学习的学生”。

（五）优化评价方案，以“评”促“学”

Photoshop考核的方式将对学生的学习态度、学习方式、学习能力起着重要的导向作用。Photoshop是一门以应用为主的学科，应注重学生的操作技能和应用技巧。本课程实施综合考评，由过程考核、阶段考核和结果考核三部分构成，理论与技能结合，并且注重学习态度和最终成绩的平衡，综合全面地评价学生的能力。

要改善Photoshop教学的现状，必须探索高职院校教育教学的规律，充分了解学生实际，找到适合学生群体的教学方法，不断创新，提高学生的学习能力。使课程教学更加适应专业发展的需要，更好地为社会发展需要培养高技能人才。

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［2］邹华，周游.Photoshop平面设计教学研究［J］.电脑知识与技术，2007，4（22）：1158-1161.

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·编辑 杨兆东