高中英语作业设计存在的问题与对策

2015-08-15徐晓燕

新课程 2015年8期

徐晓燕

（甘肃省兰州市西固区兰炼一中）

作业是教师课堂教学的延伸，有效的作业设计既能反映教师课堂教学的效果，促使其不断改进自己的教学，又是学生对所学知识进行巩固和消化并使知识转化为技能的重要途径。但是，在目前的高中教学中，很多学生对英语作业简单应付，抄袭英语作业的现象甚至相当普遍。本文拟在分析高中英语作业设计中存在的问题，并结合自己的日常教学提出有效作业的设计形式。

一、作业布置存在的问题

1.作业布置的量过大。部分教师为了避免学生把过多时间和精力花在其他学科上，采取加大英语作业量的形式，以求为英语学科“抢”得课外学习时间，这不仅加重了学生的学习负担，也为应付和抄袭作业“培育”了土壤。

2.作业布置存在随意性和盲目性。教师布置的作业有时不是当日或近期学生所学内容的进一步巩固和消化；有的作业，尤其是习题作业的质量和难度，教师在布置给学生之前没有进行把关或研究，造成学生时间和精力的浪费。

3.作业布置单一，应试性作业布置过多。目前，我省新课程的实施在某种程度上依然受到高考考试制度和教师评价制度的制约，采取“题海战术”的“应试教育”现象依然存在，作业布置普遍缺乏趣味性、创新性和层次性，大量的习题作业使学生失去了学习英语的兴趣，作业完成的质量也大打折扣。

二、基于学生兴趣和提高能力的有效作业设计

1.基于课堂教学内容的作业

（1）预习作业。高效课堂的构建必须建立在目标的高效、过程的高效、内容的高效和作业的高效上，其实质就是单位时间内达成的目标量，因此课前有针对性的预习就成为高效课堂的前提和保证，也是培养学生自主学习能力和良好学习习惯的重要途径。为防止预习过程中的盲目性和增强课堂反馈的效果，教师要向学生提出具体的预习要求。如条件允许，可以以备课组为单位，分工合作，编制预习导学案。

（2）课后巩固作业。课后巩固作业应根据学生的实际情况，分为必做和选做，也可分层布置。必做题是面向全体学生的基础作业，包括单元重点词汇的巩固；选做题是基于课堂讨论的主题研修作业，如写课文摘要、话题写作、仿写、续写等，学生可根据自己的实际能力进行自主选择。

2.以提高英语综合能力与训练应试能力相结合的习题作业

在新课程改革下，高中教育成为面向全体学生的大众教育，高考对大多数学生而言不再是“高不可攀”，但其甄别和选拔功能仍不容忽视，学生能否考上理想的大学，很大程度上取决于他们能否交上一份满意的学科答卷，也就是学生怎样把自己的语言综合能力体现在一套试卷中，因此对学生进行一定的习题和应试能力训练很有必要。习题训练可采取课内和课外两种形式。

课内作业可采用以下三种形式：（1）先讲后练。教师在学生练之前，先给予一定的方法指导和提示。这样，教师的指导在先，作业完成的正确率较高；（2）先练后讲。学生在规定时间内完成要求的习题，小组讨论，教师个别答疑或全班答疑。这样，学生在教师答疑前进行了充分思考、交流和探究，主体得以发挥；（3）边练边讲。这种方式留给学生思考的时间相对较少，比较省时，适合于强调基础，难度相对较小的习题。

教师在布置给学生课外习题作业前要先把关，精选试题，保证习题的质量。为防止学生简单应付和抄袭，教师要提要求，作业的完成要体现知识形成的过程，如要求写出考点和同类拓展；对于课外阅读，要求查生词，写大意，摘抄精彩文段等。

3.学科开放型作业

推进素质教育，深化课程改革的目的就是要提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，培养全面发展的优秀人才和杰出人才。因此，教师在作业设计上要考虑学生的主体性，努力发掘学生的兴趣和潜能，给学生提供张扬个性的机会，搭建生命成长的舞台。教师可以以班级或小组为单位组织辩论赛、课本剧表演、主题演讲、讲英语故事、办手抄报等。

4.突出英语学科工具性和人文性特点的课外延伸作业

英语学科的工具性和人文性特点决定了学生学习英语的目的并不是为了孤立地学习英语词汇和语法，而是学以致用，把英语作为思维和交际的工具，作为更好地学习其他学科的工具，也是陶冶学生情操、提高人文素养、实现自我成长的媒介之一。因此，教师可和学生一起学唱英文歌曲，观看英文电影，写英文介绍或影评；阅读英文报纸或简写版英文名著，写读后感；欣赏英文诗歌，写诗歌鉴赏，学写英文诗歌，开展英语研究性学习等。

5.背诵作业

英语教师在教学中要鼓励学生背诵名言佳句、优美文段、重点词汇和句型，教师要根据学生的不同情况进行分层布置。以词汇作业为例：（1）背诵单元“四会”和“三会”单词，会用“四会”单词造句；（2）背诵单元四会和三会单词，会用英文解释单词意思并造句；（3）背诵单元四会和三会单词，会连词成句，编写幽默故事。