魏向黎

（陕西省礼泉县实验中学）

提高高中历史探究教学的实效

魏向黎

（陕西省礼泉县实验中学）

探究教学模式更注重学生学习的“方法与过程”，具有传统教学模式所无法比拟的优势。在历史探究课堂教学中，师生、生生之间积极地互动和交流，在提出问题、发现问题、不断探究的过程中，使学生的主体性得到充分发挥，思维得到扩展，潜力得以激发。探讨了高中历史课堂探究教学的有效实施。

高中历史；探究；教学

一、高中历史互动探究教学的理念

1.引导学生自主学习、主动参与

在新课标引领下，我们教师要改革传统教学模式，将教师的教与学生的学统一起来，引导学生发挥主观能动性，自主学习探究，积极地参与课堂活动。同时，从动态生成的观念来正确对待历史教学。历史课堂不是固定预设的，而是伴随着师生互动的交流，及时地调整与协调而动态生成的。

2.注重学生的已有经验和情感生成

每个学生都不是空着脑袋走进教室的，他们都有着自己的经验和知识背景，因此思考问题的方式，对问题的理解也不一样。在探究课堂中，教师不能无视学生的这些经验，而要以这些知识经验作为新知识的“生长点”去引导学生建构新知识。

3.关注学生的多种合作探究

探究教学是对传统教学模式的改革，给学生创设了开放、自由的时空。合作探究教学拓展了学生的视野，让学生从不同侧面分析历史问题，同时，在与同学观点的反思和辩论中，增强了对知识的深层次理解。

二、高中历史探究教学的有效策略

1.精心设计教学方案

有效的教学设计应遵循“以人为本”的教学理念，从学生的需要出发，体现学生的主体地位。只有充分考虑到学生的兴趣，接受方式和学法的指导，才能有效地提高学生分析历史问题和解决历史问题的能力。例如，在教学《人性的复苏》时，如果我们照搬书本，完全跟着教材走，分析文艺复兴的背景、性质、人物作品、影响等等，力求面面俱到，学生就会感觉单调枯燥，没有兴趣，“人文精神”的重点内容也无从体现。相反，如果我们能够根据学习材料，提出问题，组织学生自主探究，一步步深入，教学效果会截然不同。围绕“人文主义”开展教学活动，从学生的已知出发，展示代表作，让学生展开朗读、阅读、观看，积极地参与课堂教学，突出《十日谈》与《哈姆雷特》体现的“人性”不同，自然而然地引导学生归纳出“人文主义思想”的内涵，并透过“现象”揭示“本质”，分析文艺复兴的性质。提出问题让学生探究与讨论，为什么要推行“人文主义”？推行“人文主义精神”又产生了怎样的反响？这样的教学设计，从已知自然过渡衔接到未知，从感性上升到理性，能使学生的主体性得到充分发挥。

2.结合生活，选择探究问题

历史上的人物或事件发生的时代离我们比较久远，难以让学生直接感受和体会。在探究教学活动中，如果我们能注意结合历史与现代，从生活化的视角去选择和设计探究问题，必能缩短历史和生活的距离，激发起学生学习历史的兴趣和好奇心。

（1）结合当今社会热点问题，体现历史教育的实用性和社会性

历史知识不是孤立存在的，必然与社会有着千丝万缕的联系。在学习历史时，我们教师可以以一些与当今社会息息相关的热点问题为切入点，引导学生探究。这样学生就不会感到历史的陌生与遥远，意识到历史是和身边的现实生活接轨的，同时以史为鉴、古为今用。例如，在教学美国的西进运动时，和我国的西部大开发相比较，学生便更容易理解和接受。

（2）借助历史人物的榜样示范作用，渗透情感教育

教师应想方设法使教材中所描述的人物更加鲜活，体现人物所具有的有血有肉的特点。这样，学生从课本中所读到的就不再是单纯的文字和平面的画像，而能真切感受到历史人物所具备的高尚品质和精神，并为其所打动，从而达到在历史学习过程中渗透情感教育，陶冶学生情操的教育目标。例如，在教学美国内战时，引导学生关注美国总统林肯的生平经历，使学生感受伟人百折不挠的精神品质，激励学生向其学习，潜移默化中帮助学生树立正确的人生观。

（3）契合现今高中生的心理和需求

大多数高中学生都喜欢看一些影视剧作品，在这之中不乏有很多历史题材的影视剧。比如，一系列戏说各朝各代帝王的经典作品，都深受学生的喜爱。利用学生的这一兴趣点，设计探究问题，引导学生从艺术作品中寻找真正的历史，去伪存真，去粗取精，由此及彼，由表及里地分析，非常适合学生的口味。

3.给学生提供表达、交流、展示的平台，全方位提升学生综合素质

学生的合作探究结果要得以展现，就需要教师给学生创设自由发展的时空，同时给他们提供展示个性的平台。在展示中提高学生的语言表达能力、对历史问题的反思能力、逻辑思维能力等。（1）教师要鼓励学生运用多样化的历史学科语言展示合作探究成果，培养学生丰富的历史学习思维能力，提高学生的综合运用能力。（2）鼓励学生在探究过程中敢于质疑，对不同的观点和看法进行辩论和交流，在此过程中汲取知识、发展能力。（3）鼓励学生以写调研论文等形式展现学习内容，提高学生的历史学科综合分析和概括能力，增强对历史的领悟。

4.走出课堂，进行课后拓展探究

从课堂向课后拓展延伸，创设自主学习氛围，启发学生独立思考，引导学生感悟、积累，唤起学生的情感活动。课后拓展探究可以从以下几个方面着手：（1）设计开放式多元化的作业，提高历史作业的有效性。（2）倡导学生阅读一定数量的历史著作，奠定学生可持续发展的基础。将课后阅读与历史教材以及学生的实际紧密结合起来，让学生主动阅读、乐于阅读。（3）鼓励学生向生活拓展，走向更为广阔的生活实际。例如，可以带领学生参加社会团体举办的各种活动，进行一系列的采访和社会调查等。

总之，探究教学应该突出一个“探”字，探究的内容应该有一定的深度，留下探究的空间，范围更不应该受限于教材，只要在学生能力范围内的东西，都可以纳入探究教学范畴。

［1］陈洪义.高中历史“双主互动”探究型教学［J］.教学参考，2014（11）.

［2］刘后玉.关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考［J］.科教文汇，2012（01）.

·编辑 薄跃华