刘玉平（酒泉卫星发射中心东风中学）

合作教学是采用反馈互动的思想进行备课，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生的主体作用，变以往师生间双向交流为师生间、生生间、组组间、师组间的多向交流，使合作信息量增大，互动频率提高，使不同层次的学生在合作中学习、交流的教学模式。由此可见，在合作教学中要处理好师生关系，充分发挥学生的主体地位。那么，在合作教学中如何充分发挥学生的主体地位呢？

一、营造最佳的学习氛围，使学生愿学

营造最佳的学习氛围，可激励学生对学习产生兴趣，使每个学生都愿意学习。所以，我改变了课堂教学的传统的桌椅摆放形式，将四个大组分成六个小组分布于教师内，小组内桌子并着桌子，学生面对面坐。这种形式，不但有利于学生充分讨论，互相学习，而且可以给学生带来新鲜感，刺激他们的学习兴趣，从而主动学习。

比如，在教学“探究物质的密度”一课时，我把学生分成了六个组，每组八人，四个小桌子并在一起，摆放上需要的器材，让学生自己讨论学习、动手实验，做完实验后每组各派一个学生代表对本组的实验过程、实验结论进行讲解，最后我再把各组学生的实验情况进行总结，得出正确的实验结论。在实验过程中，我注意观察每一个学生，让学生都能积极主动地投入到实验中，充分发表自己的见解，让每个人的脸上洋溢着喜悦和自信。

二、教师“导而勿牵”，让学生自学为主

合作学习强调了学生的主体地位，并没有忽视教师的主导地位。教师要正确引导学生充分发挥主观能动性，让他们去主动质疑、问难，并解决问题，让“导”行之有效。让学生自学，并不是让他们没有目标，没有途径地去盲目自学。首先，应教给学生自学的方法，让他们学会教学环节中的操作，如，读教材、找重点、归纳主要内容、质疑、答疑等。通过对一些概念大致相同的定义方式，让他们举一反三，触类旁通，掌握方法。

还应该把学习的主动权教给学生，给他们足够的时间去读书，去质疑问难。对待学生的质疑，教师既不能置质疑于不顾，也不能跟着质疑的问题跑，反倒放弃了主导作用。而应该对学生的质疑进行不同的处理；与课程内容无关的可以冷处理，课后解决；与课程内容有一定关系的可适时解决；与课程重点、难点有直接关系的则纳入教学范畴。然后，引导学生去探究、讨论。

三、在合作教学中互帮互促，引导学生善学

合作学习的一个最大优点就是让学生在合作互助小组里积极地参与课堂教学，及时反馈、矫正学习信息，使信息大容量、频频地在课内互动，通过成员的互相帮助、互相竞争，从而使不同层次学生的思维进行交流，碰撞出火花，达到共同提高的目的。每一个互助小组都是按学生的不同程度来搭配组合的，目的是起到互助互促的作用。通过小组内学习好的同学的帮助，那些学习比较吃力的同学经过努力，也能感受到成功的快乐，从而使不同层次学生的思维不断达到“最近发展区”，增强他们的学习信心，更加主动地去参与教学活动。

四、要想充分发挥学生的主体地位，还要让学生在课堂中“活”起来

学生在课堂中“活”起来，有利于学生成为学习主体，生动活泼地主动发展；还有利于学生个性品质的形成和发展。由此，要充分发挥学生的主体地位，关键还必须让学生在课堂上“活”起来。那么，教师在合作教学中怎样才能让学生在课堂上“活”起来呢？

1.发扬教学民主，营造和谐氛围

教师在合作教学中，发扬教学民主，创设和谐气氛，学生才能感到自己是真正的学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，从而“活”起来。在合作教学中，教师要力求做到：亲切、民主、平等。

2.激发学习兴趣，创造参与条件，提供有利的环境

要针对不同学生的具体情况，有计划、有步骤地提高学生的兴趣层次。还要有合理的教学组织形式，给学生充分的活动时间和空间，为他们提供广阔的活动舞台。教师要为学生提供观察、调查的机会，提供表达的机会以及表现、操作、思考、选择等各种机会。

3.要尊重学生的心理需要，帮助学生成功

学生的心理需要很多，但最大的需要还是获得学习的成功，尝到成功的愉快。要让学生在心理上得到教师的帮助，教师要有意识地培养学生活泼向上和坚毅的健康心理，并利用他们好奇、好胜的心理，激发他们积极参与教学过程。当学生遇到学习障碍时，要想尽办法对学生进行积极引导，帮助他们渡过难关。从而使学生真正感到教师的一片温情，满足他们的成就感。

只有让学生在课堂上“活”起来，乐于学习，互相帮助，平等友爱，才能在合作教学中充分发挥学生的主体地位。