何芬

（江苏省梅村高级中学）

拓展批改途径 提高写作能力

何芬

（江苏省梅村高级中学）

英语作文批改一直是英语教学中令人“头疼”的一项工作。就如何在有限的时间内进行有效的作文批改谈几点体会。

英语作文批改；拓展途径；写作能力

有的教师在批改过程中“面面俱到”，花费了大量的时间和精力，结果却“事倍功半”“吃力不讨好”。有的教师则由于批改工作量太大而“敷衍了事”“误人子弟”。那么，如何进行作文批改，才能真正做到事半功倍呢？

一、教师直接批改

在实际教学中，教师直接批改是最主要的、最常见的方法。俗话说：金无足赤、人无完人。学生的作文也是如此，错误在所难免。对这些错误的批改，教师要把握好度，做到恰到好处，以免挫伤学生的写作积极性、影响其学习情绪、造成不必要的心理压力。一般说来，一篇150词左右的习作，画出的错误在6~7处。所以，我们要做到“因错而异”。对于超出学生现有语言能力的错误可暂时“视而不见”，对于学生不该犯的错误则要“严打”。同时，教师在批改作文时还要充分考虑学生的个体差异，做到因人而异。也就是说，对语言能力强的学生可从严批改；反之，则可从宽批改。

此外，教师要让学生明确自己的批改符号。如，波浪线表示好的句型结构或词汇；大叉表示严重的语法错误（包括句子结构错误、时态语态错误等）；圈圈表示拼写错误；问号表示逻辑错误；下划线表示搭配不当等。让学生看见符号就能知道自己错在哪一方面，明确订正方向。

第三，批改完后，教师千万不要忘了酌情打分并写出针对性较强的评语。一方面是对学生劳动成果的肯定；另一方面，这有助于学生了解自己现有的写作水平并确定以后努力的方向；同时还可让学生感受到教师批改作文的认真劲，从而引发学生思想上的共鸣，拉近师生距离。

最后，教师还应对学生的错误进行整理、归纳，把普遍错误列在黑板上，及时作好分析、讲评工作，以帮助学生不再犯同样的错误，提高批改效果。同时，把学生所写的佳句也可罗列下来，进一步增强学生的写作热情。

二、面批

面批是师生间面对面的互动交流活动，是师生共同发现习作亮点、寻找习作错误、剖析错误根源、寻求解决对策的一种批改方式。面批可以帮助学生更直接、具体地了解他们在习作中所犯的错误，使学生更及时、清楚地认识到自己作文中的问题以及注意事项等。同时，由于采用面批的形式，教师无需把学生习作中的错误都用红笔画出来，而可采取当面纠错的方式，学生不会有太多的挫败感。其实，面批的过程是一次辅导的过程，教师和学生一起面对面分析其习作中的错误、剖析原因，在教师的指点下，以最快的速度改正错误，规范表达。面批可以分成两种：

1.个别面批

在批改作文过程中我们会发现，有的学生在某个或某些知识点上频频犯错，“屡教不改”。针对这种情况，我会采用个别面批的形式，请学生到办公室，和他们一起交流，了解根源，使他们“柳暗花明又一村”。这在他们的脑海中会留下深刻的印象，以后犯类似语言错误的频率也会大大降低。

2.多人面批

现在的教师教学负担重，个别面批无疑会增加很多工作量。于是我将学生平时习作中的常犯错误记录下来并根据错误类别把学生分成几组。必要的时候就把学生一组组集中起来，让大家一起讨论、分析、畅所欲言，有助于对错误的深刻理解。

总之，面批是进行个别化教学的一种有效方法，面批符合“以学生的发展为本”的教育理念，能给予学生及时的学习反馈。

三、课堂集体批改

课堂集体批改是一种由教师宏观调控、学生积极参与的批改方式，它很好地体现了以教师为主导、以学生为主体的课堂教学理念。教师可以先把学生犯的具有共性的错误收集起来，把它们编成一篇“典型例文”，在课前写在黑板上，吸引学生注意。然后，给学生五分钟左右的时间讨论，引导学生通过合作一起改正错误。当学生发现不了错误时，教师要给予一定的提示；当学生不会修改错误时，教师要给出示范性纠正。一开始，我们可以在文章中标上错误符号，帮助学生明确错误所在。等学生的书面表达能力提高到一定水平后，就无需加注符号了。每次修改完后，“典型例文”也就成为真正的范文。

实践证明，集体订正既能给乏味的写作课增加趣味性，还能减轻学生的焦虑心情，有效保护学生的自尊与自信。学生在轻松愉悦的环境中互相讨论、互相帮助、互相学习，从而发现错误、改正错误，避免下次重犯。由于这种批改模式并不是以个别学生的错误作为例子，而是针对全班学生，故而可操作更强，效果更好。因为受益的是整个班级，而不局限于个别学生。此模式强调学生的主观能动性，有助于提高学生的实践能力。同时，教师在批改过程中的指导和把关作用又体现得淋漓尽致。

四、同伴互批

有些语言学家认为：教师不应“控制”整个纠错过程，同学间互批作文就是一种有效的批改方式。由学生转化为“老师”，不仅能使学生产生自豪感和责任感，还能调动他们的学习积极性，发挥学生潜能，培养他们互相学习、互相帮助的合作精神。同时，这在一定程度上也减轻了教师的批改负担。当然，互批应该在课外进行，这样既能保证学生有充足的互批时间，又能避免占用学生过多的课堂时间。同时，教师还应注意每个学生的批改进度，及时了解他们的困难和需求，提供必要的帮助和指导。

教师可以让学生自己选择一个合作伙伴相互批改。一方面，互批可以让学生获得独立思考、分析的机会；另一方面，互批能使学生学以致用，把学过的知识运用到实际批改中来，加深对知识的巩固和理解。在互批的过程中，学生也可以展开讨论，取长补短，从而增加写作的乐趣，提高对写作的热情。当看到别人犯了和自己一样的错误时，更容易发现并指出。当发现别人犯的错误后，无形中又会告诫自己不要犯同样的错误。因此，同伴互批能产生良性循环效应，它是一种很好的学习和交流活动，是合作学习的一部分。

总之，教师要不断摸索，尝试各种批改方法帮助学生树立写作信心，增强写作的自觉性、主动性和积极性，从而全面提高学生写作水平。

［1］James，C.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis［M］.London：Addison Limited Wesley Longman，1998.

［2］吴转南.新课程观念下作文批改的策略［J］.新教育，2008（11）.

［3］郭宏丰.英语作文批改三步曲［J］.职教通讯，2001（11）.

［4］殷凤娟.英语作文批改方式效果的实证调查研究［J］.吉林省教育学院学报，2008（12）.

·编辑 李 姣