潘悦心

（江苏省徐州工程机械技师学院）

一、图式的概念及特征

图式最早由哲学家康德提出，他认为：图式是纯粹知性概念与直接经验之间的“第三者”。简单来讲，图式是指学习者在头脑中储存过去获得的知识，并对已获得的知识积极地组织或提取，这种已获得的知识结构被称为图式。比如，当我们看到一只熊猫的照片，我们可能就会想到它那憨态可掬的模样、性情、生活习性等，这说明熊猫的外貌特征与它的性情等有关知识是联系在一起并贮存在人脑中的。“图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识应用的理论。”

二、图式理论在中职英语阅读中的重要作用

随着一体化课程改革的推进，中职英语教学在课堂组织形式及课程设计上更趋于多样化、灵活化，改善了以往照本宣科的现象。但是在英语阅读训练课中我们发现，对于基础薄弱的中职生，他们普遍词汇量少、阅读分析能力差、相关背景知识匮乏，教师在设计课程时常常感到力不从心。目前大多采用的传统教学法中，学生始终处在被动的地位，教师侧重于语言知识的讲解，却忽略了语篇的教学，难以激发学生的学习热情，不能真正提高学生的阅读能力。

如何充分调动学生已有的知识，激发学生的求知欲望，培养学生的自主学习能力是当务之急。图式理论作为一种重要的阅读理论，解释了原有知识结构对于阅读的重要影响，又为人们阅读技巧提升提供了重要的依据。正确运用图式理论，可以充分调动学生的主观能动性。教师在阅读教学中应尽可能将教学内容与背景知识有效地结合起来，及时激活学生头脑中已经储存的知识结构，构建新的图式。努力培养学生对文章的结构分析和概括能力及综合运用能力，真正提高学生的阅读理解能力。

三、图式理论在中职阅读训练课中的应用策略

1.渗透文化背景知识，构建知识与经验之间的联系

掌握相关背景知识可以使学生在阅读中克服陌生感，从而保证了阅读理解的准确性和速度。在教学过程中我们不难发现，中职学生的英语学习目的大都是为了满足应试需求，阅读面窄，相关背景知识的积累匮乏，构建图式的能力较差。鉴于此，教师应在阅读训练课堂中渗透相关文化背景知识，拓宽学生视野，进而丰富学生头脑中的原有图式并在合适的时候激活这些图式。如：新模式英语2Housing这一章（可以再优化），在阅读前向学生介绍不同房屋类型的相关知识、英文表达，学生在之后阅读房屋租赁广告时就很容易建立新的图式，准确把握篇章大意。

2.丰富学生的语言图式，扫清阅读障碍

英语语言是思想、信息等的传递载体，学生对于语言的把握程度直接影响阅读理解程度。例如，在语言知识当中，词汇能力占有很重要的位置。一般来讲，即使阅读内容为学生所熟悉的篇章，但因为学生词汇量少或对某些多义词词义掌握的局限性也难以识别语义和句义，更不可能形成对全文的透彻理解，如I’m forever on a diet,since I put on weight easily.句中的since一词我们非常熟悉，意为：自从……以来，如盲目地将其义带入本句来理解而不清楚它还可以表示“原因”，就会让人觉得此句晦涩难懂。因此，语言知识确实使得阅读过程困难重重，建立充分的语言图式至关重要，有效引导学生在不同语境中掌握英语词汇或介绍英文词根来扩充学生的词汇数量，可以减少阅读障碍，提升阅读理解水平。

3.总结文章的结构特点，丰富学生的形式图式

不同类型的文章有其特定的框架，教师应在阅读课中引导学生总结并掌握各种文章体裁的篇章结构，储备形式图式，提高阅读效率。例如，叙事类文章主要以时间顺序为主，阅读中要注意抓住故事的起承转合；报刊的新闻报道最常用的是倒金字塔结构,它的特点是以重要性递减的顺序来安排新闻的各项事实；说明文的结构通常是提出问题、解决问题，最后是结论，固定的篇章结构对读者理解非常有利，读者能够利用这些结构来指导阅读，并按文章的内在关系把信息连成一体，使理解具有层次性、准确性、高效性。

阅读是一个复杂的心理过程，图式理论可以从客观事物中提炼其特点、本质，构建知识与经验之间的联系，在阅读理解中发挥着重要的作用。在阅读教学中我们不仅要增加学生的语言基本功训练，了解基本的篇章结构知识，还要尽可能地增加丰富的文化背景知识，使学生真正参与到阅读实践中，培养和提高其阅读能力。

［1］周红云.图式理论与阅读个体的能动作用［J］.徐州师范大学学报，2000（26）.

［2］皮德敏.图式理论对英语阅读教学的作用［J］.湖南教育学院学报，1999（17）.