郭易萍

（南海区西樵高级中学）

步入高中阶段，学生的学习形式会开始逐渐从图像化的学习向逻辑化、抽象化的学习形式转变，各个科目的学习难度比小学与初中时期也会有十分明显的提升。特别是数学科目，在这一时期，数学科目的教学内容变得更加抽象、晦涩，会让学生无法调动起学习兴趣，也无法深入地对知识进行理解与消化，这对于学生的数学学习是十分不利的。因此，教师应根据学生的需求，制订出更加合理的教学方式，注重学生学习兴趣的提升与学科内容的启发性、带动性，才能真正让学生变被动为主动，自主探索数学知识。而微型探究教学，则正是在这样的时代需求之下应运而生的新兴教学方式，以下我们将对其特点与具体应用进行详细探讨。

一、微型探究教学的特点

1.以实践为主

不通过实际操作，许多知识学生都无法很好地理解，对于高中的数学科目来说也不例外。而高中阶段数学科目的微型探究教学，其主要特色之一便是以学生的实践过程为主。高中阶段的数学知识，比小学与初中时内涵与深度有了大幅度的提升，因此，如果只依靠教师的单纯讲解，自然无法达到让学生真正理解消化的目的，甚至很多题型与理论不通过实际的习题操作是完全无法理解的。所以教师只有在课堂上更多地渗透每个教学理论相关的习题，让学生通过练习强化对于知识点的理解，并且融入更多与实际教具操作相关的环节，让学生能够更加直观地去理解知识，并且真正参与到通过操作简化知识的过程当中，才能够从真正意义上提升学生学习的积极性与效率，让学生对于知识点的理解更加深刻。

2.以学生为中心

教师作为成年人，与学生在观念、思维方式以及学习习惯等各个方面都有所不同，在传统的教学体系当中，教师通常作为课堂的主体，掌握着课堂的节奏。但是在当前的教育改革背景下，教师应当将课堂的主体地位交还给学生，以学生的思想、习惯与观念去设计课堂，才能够真正地让学生摆脱将学习当做任务的被动局面，真正以主人的角色投入学习当中，将其视作一个不断丰富自身的探索过程，这也正是微型探究教学的特点之一。在微型探究教学理念当中，教师与学生的地位是平等的，也是互动更多的，教师不应再扮演对学生发号施令的角色，而是作为学生的朋友、亲人，容许学生保持与自身不同的理念，数学是一门具有灵活性特点的知识。每一道习题，都有多种不同的解题方式，所以教师只有与学生平等交流，不用自身的思想去限制学生，才能够让学生在交流过程中找出更多的解题方式，拓展思维的广度，这也是教学的最终目的。

二、高中数学微型探究教学的具体实施

1.探究实践中获取理论知识

与其空谈，不如实际去体验。这一理论在高中阶段的教学过程当中同样是适用的，高中的数学知识普遍抽象晦涩，教师只是一味地对知识梗概进行讲解，不但无法调动起学生学习的兴趣，也必然是无法让学生有进一步深入的理解。而微型探究教学的应用则能够有效解决这一问题。微型探究教学讲求实践，教师在教学过程当中，需要找到更加贴切理论的习题，让学生去分析、解决，并且还要找出更加直观、易于理解的习题解析方式，才能够让学生真正摆脱面对习题思维原地打转的“钻牛角尖”的局面。数学知识的深度在高中阶段会有大幅度的提升，所以许多知识学生都无法只通过单纯的讲解去理解，甚至如果不去实际接触习题，得不到直观的引导，不去以作图等方式对其进行分解，是完全无法理解的。例如，在讲到集合这一章节时，教师单纯的讲解就完全无法起到让学生理解的作用，但教师利用文氏图的实例，让学生来了解文氏图当中每个图形交集部分的具体关系，并给出条件，让学生根据条件去做出一个文氏图，这样学生在图形直观展示与自身作图过程的双重作用下，自然会逐渐了解集合的规律与知识梗概。此外，许多涉及三维关系的知识，不利用三维的图例或教具来让学生了解线、面与角等各个部分的关系，学生也会完全没有头绪，只有借助实践与直观的展示，学生才会理解得更快。也只有借助这样的方式，学生才能够真正实现自主探索，而并非被动接受。而且这样以学生自身体验为主，让学生借助自己双手去获取答案的教学模式，也更能够调动起学生的学习兴趣，让学生真正享受到知识探索的乐趣。

2.结合学生实际开展教学设计

每个学生理解问题的方式完全不同，学习的习惯也完全不同，所以在应用微型探究教学引导学生的过程中，教师还需要注重学生的主体地位，对学生的思维方式、学习习惯与知识基础等多个方面结合在一起，对教学环节进行更加有针对性的设计，这样才能够真正意义上促进学生对知识的吸收与消化。高中阶段的数学知识，看似很难与趣味性结合在一起，许多教师也普遍这样认为，所以也不会在进行教学设计时考虑学生的学习兴趣，这当然无法调动起学生的兴趣。但实际上，无论是怎样的教学内容，都可以用更具吸引力与趣味性的方式展现出来，第一时间吸引学生的注意力，激起学生探索的兴趣，数学知识也不例外，只是取决于教师怎样将趣味元素与课程知识结合在一起。例如，在讲到“数字偏多且概念复杂”的知识时，教师可以将具体的知识内容变为谜题，之后再将学生分成几组，在班内组织一次探险游戏，学生是探险人员，在洞窟里挖掘宝藏，而这些相关的题目则是学生寻找宝藏的钥匙，解开谜题，等于得到了钥匙，探索结束后，得到的钥匙越多，便能开启越多的宝箱，每个宝箱都有相应的奖励，这样结合游戏性的课程环节，自然会满足学生对于趣味性方面的需求，让学生自然而然地投入进去。此外，针对学生依然偏向图像化的思维方式，教师也可以设计出更加有利于学生理解的环节，让学生参与进来。比如，在讲到集合问题时，教师可以提供一个情景，比如一群朋友计划结伴出去旅游，想去云南的有14 人，想去西藏的有10 人，想去海南的有16 人，既想去云南又想去海南的有8人，既想去云南又想去西藏的有5 人，三个地方都想去的有3 人，求只想去西藏的有多少人。提供了情景后，教师可以找出相应的人数来扮演（题目中的人数可随班级人数做调动），并进行结合，让学生在游戏当中去寻找题目中每个群体之间的交集与数目关系，最终得出答案，这样符合学生需求的教学环节远比讲解更有效。

3.提问教学扩散立体思维

提问是让学生开始思考的重要步骤，只有学生脑中有问题，才会进一步去展开思考，因此，在微型探究教学方式下，教师需要借助提问带动学生去进行思考，甚至要激励学生主动提出问题，激励其提出对于教材某一知识点的质疑，学生真正有了疑虑，知识探索的过程才能够开始。例如，在讲解到“概率知识”时，教师便可以先对学生进行提问，以前有没有曾经听过概率这一词汇，你对概率这一词汇的理解是怎样的，有了问题，学生才会开始思考，并表达出自己的见解，进而借由学生的回答展开引导。此外，教师还可以在提问后，组织学生针对问题进行讨论，这样一来，学生不但能够在交流过程中表达自身的看法，还能够进一步了解到他人的思维方式与看法，让学生在传统教育方式下被禁锢的思维能够得到拓展，让学生的思考方式更加立体，学会举一反三，从多个视角、多个方面去思考、分析问题，学会以多种方式去解决问题。

高中阶段的数学学习很容易使学生产生很大的落差感，感到难以适应、难以理解，所以教师只有巧妙地利用灵活高效的教学方式，让晦涩复杂的知识变得更易理解，调动起学生的学习兴趣与探索欲望，才能真正确保学生的学习效果，而微型探究教学则是教师改善教学方式的一大助力，值得广泛推行与应用。

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