杨满

（湖北省房县城关镇第四中学）

谈暗示在教育教学中的运用

杨满

（湖北省房县城关镇第四中学）

暗示，指在平和气氛条件下，由含蓄的言行、意念影响个人心理与行为的过程。暗示有时神通广大，不少身心的神秘现象都是由暗示造成的。俄国伟大的生理学家巴甫洛夫曾经说过：“暗示是人类最简化、最典型的条件反射”。在教育教学中巧妙地应用暗示，往往会收到意想不到的效果。

一、应用暗示，发展学生的思维能力

学生对一个数学问题的思考往往不能一步到位，需要给予适当地引导，让学生不断加深认识，发展学生的思维能力。

如，在学生会计算：1+2+3+4+…+50以后，让学生计算：1+3+ 5+7+…+99。每一届教学的学生中，都会遇到有近九成的学生使用的方法是：1+99，3+97，……，通过确定有多少个100，从而得出计算结果。但这种方法往往会在“确定有多少个100”时出错，说到底学生确定不准“1+3+5+7+…+99”有多少个数相加。

后来我就这个问题引导学生找到了一个方法：1+3，有2个数相加；1+3+5，有3个数相加；1+3+5+7，有4个数相加；……。发现加数的个数是1与最后一个加数和的一半，那么，1+3+5+7+…+99就有50个数相加。显然，1+3+5+7+…+99的结果是25个100，即2500。这是第一种方法。

后来我暗示学生，引导他们比较“1+2+3+4+…+50”与“1+3+5+ 7+…+99”有什么不同。学生讨论发言，一致认为“1+2+3+4+…+50”中的加数是连续的正整数，而“1+3+5+7+…+99”中的加数是连续的奇数。

我又引导学生：“那么，能不能把后一个问题转化为前一个问题呢？”通过学生的再次讨论，于是有：1+2+3+4+5+…+98+99。

但是，其中2+4+6+…+98怎么办？

于是有：（1+2+3+4+5+…+98+99）-（2+4+6+…+98），

进而有：（1+2+3+4+5+…+98+99）-2（1+2+3+…+49）。

这样，就把解决问题的方法转化为已学过的“计算1+2+3+4+…+50”的方法了。这是第二种方法。

我在第一种方法中提到过加数个数问题。再进一步研究：1+ 3=4=22，有2个奇数相加；1+3+5=9=32，有3个奇数相加；1+3+5+7= 16=42，有4个奇数相加；

……

并且，加数的个数是1与最后一个加数之和的一半。所以，1+ 3+5+7+…+99=502=2500。这是第三种方法。

“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”（何克抗教授）。李克东教授进一步指出，混合式学习形式上是在线学习与面对面学习的混合。但其更深层次是包括了基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式混合。教师主导活动和学生主体参与活动的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体和教学资源的混合，自主学习和协作学习不同学习方式的混合，课堂讲授和虚拟教室的混合。

我留给学生的思考题是：计算47+49+51+…+431。

二、应用暗示，强化班级管理的艺术性

1.应用情志暗示

俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕草绳。”这种怕，显然是一种心病，是受其他事物强烈暗示的结果。“心病还须心药医”，情志暗示就是治疗心病的“特殊药”。

一个循环出头，我又得担任七年级的教学工作。临近期中、期末考试，总会有一部分学生比较紧张。这时，我经常采取的方法有：笑着给学生讲“大考大玩，小考小玩，不考不玩”；严肃地给学生讲“急会生乱，急要有用，大家都急起来吧”；在上学或回家的路上遇到比较紧张的学生，很轻松地对他们说“按时作息就行了”等等。一学期后，原来比较紧张的学生自然消除了临考紧张的情绪。

2.应用环境暗示

变换环境也是暗示的需要。部分学生，特别是留守学生，临近节假日时，他们的情绪都会发生变化，表现得很低落。这时，我经常采取的方法有：多开展有趣的课外活动；有意安排“可靠的”学生与他们交流；要求他们远在他乡的父母跟他们通电话等等。通过环境暗示，保持学生的情绪相对稳定，避免发生不必要的事件，让学生度过艰难时期。

3.应用经验暗示

如，阅读下面的一段话，解决后面的问题。

因为（x-1）2的值总是大于或等于零，所以，（3x+5）2+1的最小值是1。那么，5x2-6x+11的值总大于0吗？它有最大（最小）值吗？类似于这样问题的解决，非常有利于增强学生对教师的信任，促进班集体向着健康的方向发展。

4.应用语言暗示

在众多的暗示中，语言暗示是非常重要的。上述几种暗示无一不是借助语言暗示而起强化作用的。消极、被动的语言暗示，能够破坏人的机体生理功能，扰乱人的心理和行为；而积极、主动的语言暗示则能纠正被扰乱、被破坏的心理和行为，改善人的机体生理功能。

如，在组织学生参加班与班之间篮球赛的时候，如果问学生“敢不敢上场”？那么，对于容易被暗示影响的学生来说，“不敢上场”这个不良的语言暗示，就会对他们的神经中枢产生一个恶性刺激，本来敢上场的学生，也不敢了。而改问“我们班哪几个学生上场”？就比较妥当了。

教师要掌握学生的心理特点，并及时捕捉学生的心理信息，准确把握学生的思想脉搏，不仅能帮助学生形成健康的心理，更能加强教育教学的针对性、实效性，把教育教学工作做得更加出色。

杨海波，齐辉.发挥心理暗示在教育教学中的积极作用［J］.黑龙江科技信息，2009（09）.

·编辑 郑 淼