殷丽霞

在语文教学中，教师要以饱满的精神状态进行教学，善于创设情境，激发学生学习兴趣，鼓励学生质疑，帮助其理解运用语文，体会到语文学习的乐趣以及实用性，引导学生走进语文的艺术世界，提升学生的审美情趣和欣赏能力，彰显语文学习的魅力。

一、保持热情，引导学生体悟语文

作为语文课堂的主导，教师要发挥示范作用，对教学要充满热情，努力做到每节课都精神饱满，这是教好语文的重要前提。这就要求我们不仅要深入地感悟生活，也要用心热爱学生，为其打造一个高效有趣的语文课堂。有人说，教师的激情是一种造作，其实不对。我们虽然不是专业的演员，但是一旦走上课堂，就要努力做到以情激情。

有一位教师讲艾青的《大堰河，我的保姆》，不断地去分析句子的内容、涵义，忽略了课堂的气氛调节。上课的效果可想而知，学生在课堂上昏昏欲睡，根本原因就是教师没有激情。语文课堂少不了方法理论的传输，但是在讲课的时候要注重情节性的设计和情境氛围的烘托，以一种艺术性的导入激发学生的探究欲望。相反地，朱振国老师在讲这首诗的时候，并没有太多的解释，就是一遍遍地和学生诵读、感悟，然后一起流泪。这才是真正的语文课堂，有激情的教师带着学生一起走进作者的世界，去领悟语文的魅力。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生一旦对语文学习产生了兴趣，就会自主探究学习。所以，在语文教学时，我们可以围绕教材，联系学生实际生活，设置生动有趣的情境，提出启发性的问题，让学生能够融入其中进行感悟、思考。这样不但能够激发学生年轻、旺盛、饱满的学习情绪，还能让他们在学习中高效地学习。比如说，在教授《水调歌头》时，借助多媒体给学生展示了一个画面:深邃干净的夜空里挂着一轮皎洁的明月，有人在抬头赏月，诗人在对酒当歌，不知从哪飘来了歌声，荡漾在整个夜晚。这个情境一出现，学生就容易被感染，从而走进诗歌意境。

此外，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜，让其经常保持新鲜感，这样才能让课堂拥有活泼生动、富有情趣的学习氛围，实现学生“想学”的效果。比如说《雷雨》教学，可以让学生观看电影《雷雨》，学生自然地就会对上课的内容感兴趣。在课堂上，还可以让学生分角色朗读课文，真正地融入角色之中，进而理解到旧社会对人性的压迫。

三、授之以渔，促进学生理解运用

“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，我们要加强学习方法的传授，帮助学生掌握语文学习的奥秘，培养语文的综合素质。帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观念，能够充分发挥学生的主体性，促进其自主学习能力的提升。学法指导一般有:注重过程，概括学法;举例示范，展示学法;举一反三，迁移学法;紧扣教材特点，点拨学法等。语文的使用不仅是一种技能，还是一种习惯，只有通过正确的引导和反复的实践才能养成。所以，在课堂上，要借助教材引导学生观察、思考、吸收、总结。

比如，笔者在讲授《春》一课时就根据文章的特点在教学过程中渗透学法，让学生明白具体的使用步骤。学习“春草”一段时，先通过分析引导学生归纳出写景文章的学习方法是:阅读文章，抓住景物特点，明白写法，融入具体的画面中，深入体悟感情。然后，让学生根据这一总结能够举一反三，迁移运用，自主学习“春花”“春风”“春雨”等小节。经过多次实践，学生以后遇到写景的文章就能很好地解决问题。不仅仅是写景的文章，对于其他类型的文章，我们也可以采取同样的方法，引导学生归纳总结，遇到难度较高的，可以帮助学生切入重点，让其进行读、析、议、评，掌握方法，从而提高语文学习能力。

四、鼓励质疑，提高课堂学习效率

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”质疑是探究知识、发现问题的开始。因此，在课堂上，我们要为学生创设一个民主和谐的氛围，鼓励他们质疑、解疑，在不断的思维撞击中深刻领悟语文学习的内涵。语文老师要引导其针对教材的重难点提出问题，注重思考的过程，提高问题的质量。

比如，在讲授《孔乙己》时，教师可以做如下安排:首先思考，其次质疑，最后解疑。在学生提出问题后，教师整合学生的问题并这样解决:对于一般性的字词、语句理解问题，让学生自行解决;对于高质量的探究问题，开展小组合作学习，讨论解决，教师在一旁指导，不时地给学生一些启发性的提示，引导其思考解疑。这样不仅高效，而且能进一步提高学生学习的主动性和积极性，促进学习效率的提升。

总之，语文课堂不仅是教师施展才华和个人魅力的舞台，也是学生发挥才能和释放个性的天地。教无定法，我们要做的是尽心设计好每一节语文课，融入自己的教学特色，善于引导学生做人、求知、生活，让其发现语文魅力，具备语文综合素质。