陈慧红

作文难写，是一个老生常谈的话题。对学生来说，一是不知道写什么，“巧妇难为无米之炊”;二是不知道怎么写，无从下笔，不会表达，或是下笔千言，不知所云。笔者结合自己的教学实践，谈谈提高学生写作能力的几点做法。

一、摘抄仿写，厚积薄发

读书多了，自然会写，厚积才能薄发。然而不少学生阅读时一目十行，文章读完便如过眼烟云。笔者认为，引导学生摘抄可以提高学生的阅读注意力，加深阅读印象。目前大多同学摘抄的形式是摘录好词好句好段，这只是浅层次的被动的吸收。其实学生摘录有多种形式，如仿写、评论、心得、简缩等等。

摘抄内容因人而异，教师要根据学生的实际情况指导摘抄。语言比较平淡、描写不够生动的同学，可以摘录运用动词、形容词、比喻、拟人等修辞进行生动描写的句子、段落;思路不够开阔的同学，可以多概括文章主要事件;思想不够深刻的同学，可以摘抄哲理性较强的揭示文章主旨的语句。

关于仿写，我们可以在赏析课文中的精彩段落后，当堂进行相应的仿写片段练习，还可以让学生们把背诵的古诗词引用在作文中。平时做的阅读理解也可以成为仿写的内容。

二、关注生活，丰富素材

好的作文只靠方法是写不出来的，还需要有相应的生活积累作为“源头活水”。因此，我们要引导学生观察生活，体验生活，积累写作素材。

1.引导学生亲近自然。四季交替、阴晴雨雪、草木枯荣等都可以成为写作的资源。适时地引导学生观察它们，获取第一手写作素材，并与课文中的相关描写相比照，可以提高学生的写作水平。如大雾天，让学生观察校园，以“今天的雾真大”开头，写片段作文。

2.引导学生关注陌生人。这里的“陌生人”是生命中偶然相遇的，甚至只有一面之缘却与你之间有故事的人，他是熟悉的陌生人。如热情的小面馆老板，烈日下挥汗如雨的建筑工人等等。写熟悉的凡人小事，最真实，最容易打动读者。

3.引导学生感悟生活。学校生活丰富多彩，为学生写作提供了大量题材。如一年一度的运动会，我要求学生关注运动场上的人和事，选取一个镜头或一个比赛项目进行描写并挖掘其内涵。这样的作文，角度小、描写细、主旨深。有同学表现失败者永不放弃;有同学赞美100米比赛的速度与激情;有同学描写跨栏的精彩瞬间并提炼出“人生也要用智慧与勇气实现自我超越”。

三、化整为零，专题突破

阅读与写作是密不可分的，阅读教学中，我们围绕文本探究写作思路、概括内容，赏析语言、分析写作旨意。而写作文亦是围绕这些展开的，因此我们可以将作文教学渗透在日常的语文教学中。

1.依托阅读教学，渗透写法指导。在叙事散文《背影》中对父亲爬月台买橘子的背影进行了感人至深的描写，作者用“攀”、“缩”、“微倾”等动词，表现了父亲买橘子时的艰难，也体现了父亲的爱子之情。笔者引导学生总结出细节描写的方法:带上一面“放大镜”，细化动作，延长过程，然后引导学生探究父亲买橘子感人至深的原因。学生发现了这是特定环境下的背影，于是笔者又对学生进行写作指导，紧紧抓住细节巧设特定的季节背景、时间背景、地点背景、家庭背景等。

2.分类专题指导，突破写作难点。写作是一个浩大的系统工程，我们可以将写作分解成若干训练点进行指导。如我们可以设计环境描写、题记、扣题、语言、开头结尾、一波三折、小标题、点面结合等专题训练，还可以细分内容，分为亲情友情师生情类的训练、个人精神品质类训练、兴趣爱好类训练、一事一悟类训练、写景类训练等。

作文教学，采取化整为零、专题突破，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的表达能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力亦随之提高。

四、自评互评，取长补短

《语文新课程标准》指出:“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。自评互评既能增强学生的自信心，又能提高学生的洞察力，发觉文章中的错别字，病句等，并及时给予纠正;还能提高学生的思维和分析能力，互相取长补短。

笔者在作文批改上改变了教师全包的现状，把批改作文的权利下放给学生。要求学生在规定的时间内进行自评和互评。学生写完作文之后，必须从语言、选材、结构、立意等方面进行自评，自评要有眉批和总批。然后在小组内或组间进行互评，互评包括点评和修改，如修改细节描写的段落、深化主旨的段落，补充点题句等。这种做法极大地提高了学生参与评改的积极性，学生认真圈点批改，认真写评语，真正体现了以学生为主体的教学宗旨。

指导学生自评互评，不是为了减轻教师的负担，而是为了调动学生的积极性，把修改、提升作文作为提高写作能力的重要环节。所以，自评互评之前，教师要先把学生的作文看一遍，了解作文中存在的问题，然后就最关键的一两个方面提出互评升格的要求，使学生的互评、修改扎实有效。

总之，有丰富的积累，有自己的生活体验，有写作的方法技巧，有扎实有效的训练，学生的写作能力一定能得到提升。