许瑞军

分层次教学是在班级授课制基础上的一种教学实践模式，在实际的教学过程中，教师可以根据不同学生的认知水平设计出不同的教学目标，采用不同教学手段，促进学生学习质量的提升。分层教学以学生之间存在的差异及学生在发展和需求上存在的多样化为基础，以学生的认知水平、基础、能力为分类方法，将学生划分为不同层次。在分层教学中教师应该正确认识学生在能力上存在的差别，通过差异化教学的实施使不同层次学生的学习需求得到满足，体会到学习上的成就感，进而极大地激发学生的求知欲，促进学生学习自觉性的提高。

一、针对学生的知识与能力水平进行分层

分层教学展开的前提是学生分层，教师应该以学生的心理水平和认知能力水平为依据对学生进行分层，组成不同的学习小组，学生分层并不是不发生变化的，教师应该以学生的发展情况为依据进行相应的调整。在教学过程中，学习小组应该表现的集中一些，在各小组组长的领导之下开展学习。

二、针对教学目标进行分层

学生分层之后，教师应该依据教学大纲对教材内容进行深入分析，在此基础上制定出不同层次的教学目标，分别对应不同层次学生的学习需求。各层次教学目标的制定应该都是切实可行的，各层次学生经过努力之后都应该得到实现，这样才能充分调动起学生的学习积极性与主动性。在实际教学过程中，我们可以将教学目标分为三个不同的层次:第一层针对班级中的所有学生，要求学生对基础知识点进行掌握，形成相应的基本能力;第二层针对班级中的一大部分学生，要求学生掌握一定的阅读技巧，文章中的相关字句应该做到理解;第三层针对班级中的较少数学生，这部分学生学习能力出众，要求他们进一步拓宽阅读视角，进一步提高写作能力。

三、针对教学内容进行分层

在进行分层教学的过程中，教学内容分层是最难的，教师在这一环节中可以从教学内容的数量以及深浅程度两方面着手。首先，对学生的学习基础、潜力以及兴趣爱好进行分析，在此基础上对教学内容进行处理。在教学内容的处理环节中，可以设定出具有不同难度的学习目标，一些基础薄弱的学生可以达到基本的目标就可以，对于学习存有余力的学生可以充分满足他们的求知欲，积极引导他们对一些提高性的问题进行探讨。其次，还可以将需要掌握的知识点进行分层，也可以将其分为三层，第一层为基础知识，针对班级中的所有学生;第二层为应用型知识，针对班级中的一大部分学生;第三层为提高型知识，针对班级中一小部分学生。这样的分层就可以将教学难易与学生的实际情况紧密结合在一起，既达到了教学供需的平衡，又使不同层次学生得到了发展。

四、针对教学提问进行分层

课堂教学中最常使用的教学手段就是提问，因为每个班级中学生的层次都是不同的，教师应该掌握提问的方式与方法，使班级中不同层次学生都能通过提问得到一定的自信心，这样才能将良好的学习氛围继续保持下去。因此，教师在提问时应该注意以下几点:首先，将基础性问题留给学困生回答，通过提问与回答找到他们身上存在的闪光点，积极鼓励他们，帮助他们寻找学习的信心;其次，针对中等生进行提问时，问题的难度可以适当加大，然后对他们回答中的遗漏部分进行充分的利用，进行积极的引导，使问题更加深入;最后，针对尖子生进行提问，帮助这一部分学生寻找解决较强问题的思路，进而得到充电性的突破。这样一来，在老师的引导之下，在分层提问的过程中对全班学生的学习进行了带动。

五、针对作业布置进行分层

通过大量的教学实践我们发现，简单的训练低于那些学有余力的学生来说，对于能力的提高并没有明显的效果。针对这部分学生，教师应该多为其布置一些应用型与提高型的作业，他们可以选择性的做一些基础题;针对基础薄弱的学生，教师要求他们完成基础型作业，在此基础上积极寻找他们在作业中存在的错误，通过强化训练的方式使其加深对教学内容的理解。

六、针对课后评价进行分层

学习效果的直接体现就是教学评价，教师在进行分层教学的过程中，为了将不同层次的学生区别开来，可以对学生展开分层评价，通过分层评价的方式激发学生的学习热情。在每个层次的学生中设优、良、中、差等评价标准，以由高到低不同的考核目标为根据，这样每个层次中的学生都可以通过自己的努力得到优秀的评价，班级中所有的学生都有一样的发展机会，充分激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能体会到学习的乐趣。

综上所述，分层教学在初中语文教学中的应用不仅使因材施教的教育原则得到了体现，还对学生学习能力的提高具有非常重要的作用。但是，教师在实际分层教学过程中应该清醒地认识到应该对学生的学情进行深入了解，准备工作要做得细致深入。实际上分层教学的实际操作是存在一定的难度的，需要教师为其付出努力。在素质教育发展过程中，分层教学是必然的选择，需要教育工作者进行不断实践，这样分层教学的内容与形式才能不断成熟与发展。