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真语文需要真设计

2015-08-15何学兵

语文天地 2015年17期
关键词:文本课文文章

何学兵

我们知道,教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。也就是说,一篇课文在教者深挖教材的基础上,教师通过怎样的安排去逐步落实教学目标的,是如何来突出重点、突破难点、抓住关键来解读文本的,进而教会学生如何来理解课文。可以说,教学设计是教师针对文本来落实教学的再创作。因此,笔者认为真语文老师更需要真的语文教学设计,真的语文教学设计需要从以下两方面来完成真语文老师的二次创作。

一、从文本的整体构思入手,完成真语文老师的二次创作

整体的教学设计是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。作为真语文老师,拿到教材,并不是首先考虑如何用多媒体来打造教学,而是要读懂、读通课文。反复读,读熟练,读准音,读通句。深入走进文本,把握课文的脉络,掌握课文的重点,体会作者的思想感情,进而考虑在充分与编者、作者、文本和学生对话的基础上,制定教学目标,并抽丝剥茧,在体现学生主体地位的同时,落实教学目标。包括一系列教学措施编排组合,衔接过渡,安排详略,安排讲练等。

很多名家在语文教学中,都注重整体教学设计。例如,多年前笔者曾听著名语文教师宁红斌讲《分马》一文,宁老师没有一段一段地去分析文章,而是用一个问题来统领全篇。宁老师当时是这样设计的:请同学们认真阅读课文,给“一个________的郭全海”填空,并用课文中的原句做依据解释你为什么这样说。文中关于郭全海的事件及描写很多,如何准确把握这个人物形象的特点,宁老师精心设计了一个话题,并通过这个话题把文章的内容全部整合在一起。

还有的老师巧妙抓住了文章的关键词来精心构思教学设计,如,有位老师讲杨绛先生的《老王》,他也没有简单地让学生找发生在“我”和老王间的事来揭示文章的主题,而是从最后一句话入手“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,抓住“愧怍”一词,先理解字面意思,再通过三次走进老王的诵读来理解它的深层次意思。整节课从一个词入手,然后丝丝入扣,一步步让学生对文本形成独特的解读:“人人生而自由,在尊严和权利上一律平等。他们富有理性和良心,并应以兄弟关系的精神相对待”。这样的教学设计思路清晰、重点突出、选择精当,一个主话题把文中的知识点和对学生的能力训练点都调动起来了,课堂就活起来了,学生在解决问题的过程中实实在在积累了知识,丰富了情感,锻炼了能力。

二、从整节课各个环节的构思入手,完成真语文老师的二次创作

除了需要对整节课进行整体设计,教学流程的每一步有怎样的训练,每个教学目标怎样落实,重点、难点如何突破,都需要注入教师的智慧,都应该有恰当的设计,只有这样,才能设计出有利于学生发展的好课。这就要求老师在深入解读文本和了解学情的基础上,运用多种教法,把大问题分解成一个个学生容易接受和发表观点的有梯度的小问题。随着一个个小问题的解决,大问题不攻自破。在设计中,“学生活动”是关键,要关注全体学生,给予学生足够长的思考、活动时间,教师始终要把自己摆在主导地位,把学生摆在主体地位,并时时关注学生的“能力训练”。

例如,笔者在执教《羚羊木雕》一课时,就是这样做的。《羚羊木雕》结构安排十分精巧,他把整个的故事情节安排在一天的时间里,而把“我”和万芳的友谊用插叙形式表现出来,使故事显得集中紧凑,文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来,引人入胜。在落实理清文章结构这个教学目标教时,笔者是通过创设情境引导学生合作探究的方式来进行的。笔者把班内的学生分成几个小组,并给他们提供了研究主题,供他们探究:如果我们不按文章的结构去叙事,而是按“木雕”的先后顺序来写会怎样?要求小组讨论后,由一个学生按“木雕”顺序来复述这个故事,一个学生按原文的顺序来复述这个故事,比较二者不同,由于同学们亲身体验了两种不同顺序的文章,顺叙、倒叙、插叙的作用不攻自破。还有一位老师在讲解《小石潭记》时,在教师范读、学生熟读的基础上,出示了一篇没有标点符号的《小石潭记》,来训练学生停顿,培养学生文言文语感,设计十分巧妙。实实在在的课堂,精益求精的设计,灵活多变的教法,学生动静结合,学有所得,学有所获。

一个小小的设计,却获得事半功倍的效果。看来在今后的语文教学中,教师不要偷懒,一个个问题不是大屏幕打出来就可以的,老师恰当的提问,不仅可以有效组织学生去体验文本,也锻炼了学生“听说读写”的能力。学生真正在探究,在收获,在进步,而不是期待大屏幕上的答案。让我们去精心设计课堂教学,做一个真语文教师。引领学生走进文本,热爱文本,提高学生的语言文字运用能力,教真语文,教实语文,教好语文。

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