张静岩

(黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨 150088)

高职教育作为我国高等教育的组成部分，在国民经济发展中发挥着重要作用，成为推动社会发展不可忽视的中间力量。当今社会需要的人才，不再是工业文化时代的“专才”，而是具有专业知识技能的情商、智商兼具的复合式人才。高职院校的学生，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也应是精神文明的承载者与践行者。这就要求高职生在具备一定的专业技能的基础上，必须具备良好的文化素养和人文精神。因此，高职院校不仅要传授自然科学与工科知识技能，还要从国学文化、哲学思想、法律思想、礼仪修养等诸多方面全方位地教育和培养学生，使其成为具有较好文化修养的现代人才。本文在对黑龙江农业工程职业学院在校大学生人文素养情况进行调查分析后，从建立健全高职校园人文素养教育方式、人文课程设置、教育教学方法、师资队伍建设等各方面来探讨培养学生人文素养的对策。

一、人文素养的内涵

所谓人文素养，是相对于科学素养的一个概念，它包括美术、音乐、设计、戏剧、舞蹈、文学等等方面的内容。作为高等教育的内容，人文素养教育不仅仅是指人文专业知识的培养，而且是侧重于学生各方面综合能力的提高，进而达到学生科学素养和人文素质的平衡发展。人文素养的核心内容是对人类生产意义和价值的关怀。笔者认为人文素养即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质。高职生应具备一定的人文素养功底，不仅可以使学生了解人文、理解人文、感悟人文，而且可以更加清晰地认识社会，激发他们的创造力和想象力。

二、高职学生人文素养学习的现状

2014年为了解高职院校学生人文素养基本情况，课题组在2014年3月在黑龙江农业工程职业学院开展了问卷调查。本次调查采取的是随机问卷调查，选择文科、工科专业中各3个专业发放问卷，每个专业随机选择10人当场发卷填写，并当场收回的形式，共发出试卷60份，收回60份，回收率达100%。试卷主要调查高职学生对人文素养的理解认知程度、基础知识状况、学生对人文素养的偏好以及学生学习习惯和途径等方面进行调查。

（一）学生普遍认为人文素养重要，但基础知识薄弱

被调查者100%认为人文素养重要，但态度与行为结果不成正比。在对20部经典名著的调查中，学生阅读量3部以下12%，3-7部占60%，7部以上仅为28%；大学期间阅读量20本以下有44人，占73%；50本以下有11人，占12%；100本以下有3个人，占5%；100本以上有3个人，占5%。学生的哲学知识，42人选择略有耳闻占70%。此项调查显示绝大部分高职同学每个学期读书量为3.3本，阅读量低。学生对中国古典文化、哲学、法律常识等知识知之甚少。

（二）学生对于人文素养学习抱有极高热情，领域关注度呈现较大差别

被调查者100%认为人文素养重要。在被问及是否喜欢人文素养类课程时有55%的同学选择喜欢，选择不喜欢的选项为零，学生整体对人文素养抱有极大热情。

学生对古代和现代的文化以及中西方文化都有很大热情，在国产电影和外国电影的选择中，人数为32:28，人数基本持平，学生对人文素养界域的观念是开放的。

在人文素养具体内容的选择上，选择心理与人格有34人，占75%；选择学习传统文化有23人，占38%；选择科技与社会有21人，占35%；选择艺术与审美有21人，占35%；选择思想政治类选择有19人，占32%；选择伦理有11人，占18%，学生更加关注心理健康成长与健康人格形成占75%，而伦理选择仅为18%，相差57个百分点。

（三）学生选择人文素养学习的途径以学校开展各类社会实践和活动最受欢迎

学生选择人文素养类活动类型中，社会实践有34人，占57%；志愿者活动有23人，占38%；知识竞赛有23人，占38%；学生讲座有21人，占35%。人文素养的学习学生更愿意选择实践类方式。

在调查怎样获得人文素养提高的环境中，选择学校教育43人占72%，选择网络35人占58%，选择书刊28人占47%，选择家庭22人占37%。由此来看，学生获得人文素养提高的主战场依然是学校，其次是网络，占到了半数以上。

（四）学生虽然抱有认真学习的态度，但依然是被动学习习惯比例大，学习主动性差

学生虽然100%认为人文素养类课程重要，但抱有认真学习态度的44人占73%，仍有27%的人员流失；28人占47%选择没有时间阅读书籍，平时有阅读习惯的人仅有14人占23%；学生业余时间没有事可干或做兼职占45%，去自修室提高自己21人仅占35%；学生不喜欢通过书籍学习，可以通过网络获取各方面知识，但学生上网了解社会32人占53%，但依然有28人占47%选择娱乐游戏。学生主动提高自我素养的人依然比例很少，学生主动性差。

三、人文素养多维度提高对策

人文素养内涵丰富，内容特点各异，现在学生的接受心理和学习方式又与以前发生了非常大的变化，不能以单一的课题讲授的方式进行培养，它需要多维度同时发力，共同促进学生人文素养的提升。

多维度，在本文中是指课堂知识与人文素养知识渗透、专业课程与公选课程和第二课堂相结合、学生社团活动与假期社会实践相结合、学校教育与网络教育相结合，使学生人文素养提升方式丰富多彩，每个人都能用自己喜欢的方式进行人文素质提升。

以黑龙江农业工程职业学院为例，在多维度培养方面采用了以下做法：

第一，专业技能知识都伴随有人文素养知识，学校要求教师在讲授专业知识时，要将专业知识要求的礼仪、心理、历史等方面人文知识渗透给学生，增强学生对专业知识的理解。

第二，现在课堂中的内容依然是以理论知识和模拟训练为主，学生一般会感觉枯燥，有些课程要走出课堂在社会的背景下进行讲授。例如到一些企业参观，社会上组织的各种专业活动都要带学生积极参加。

第三，学校开出了法律类、历史类、心理类、外国文化类、民俗类、哲学类、音乐类、中国文学类、时政类等60多门公共选修课，学生可以选择学习；举办一年一度技能节，有专业技能比赛，还有礼仪、汉字书写、演讲、健美操、班歌等比赛，通过各种赛事活动，激发学生的学习热情。

第四，学校开展有天文、读书、古典文化、街舞、武术、环保等学生社团四十余个，形成了丰富多彩的校园文化氛围，每年利用寒暑假组织近三十余个社会实践团队开展社会实践活动，有“50元一周生存体验”、“走进社区作环保”、“徒步、关注留守儿童”等诸多主题，让学生对社会、人生有更深入的体验。

第五，网络已经成为学生不可缺少的生活要素，他们更喜欢轻松的学习方式，为此，学校建立了网络学习平台。平台内容丰富，有专业人文知识介绍类，对专业知识进行拓展；有国学大讲堂、教你学礼仪、哲学故事、身边法律小故事等十类学习内容，表现形式有讲座、微视频、访谈等，内容活泼，趣味性强，学生乐于学习。

四、人文素养提升的制度保障

要想做好学生人文素养提升工作，学校的高度倡导和重视是强有力的推动力，学校要一以贯之地推动此项工作，建立各项管理机制和办法。首先，成立专门的人文素养教育办公室，制定并执行工作计划，与各部门沟通与配合，共同推进此项工作；其次，加强师资队伍建设，支持教师进行相关领域知识的学习与进修；制定相应的保障措施和鼓励政策，鼓励教师推出各类人文素质类课程；再次，对学生人文素养的状况实行备案制或学分制，督促学生主动选择人文素质类课程，促使学生人文素养的提升。

和谐社会也要社会文化和谐，学生人文素养提升不容忽视，但其也是一项系统工程，需要常抓不懈，方可卓见成效，切不可只做表面文章。

[1]胡旭晖.高职院校人文教育的现状及对策[J].中国高教研究，2005，（03）.

[2]刘晓明.人文教育与高职培养目标[J].常州工学院学报，2003，（02）.