任务驱动教学法在中职学校普车技能教学中的实践研究

2015-08-15张理鹏李向前

中国校外教育 2015年13期

张理鹏李向前

(临沂市兰山区职业中专)

一、任务驱动教学法的实践研究背景

普车技能课是中职学校机械制造类专业一门必修技能课程，传统的普车技能教学模式是教师按照从简单到复杂的顺序以“师徒模式”进行教学。近年来，随着信息技术在教学中的应用，在中职普车技能教学中，逐步采用了《CAXA 工艺图表》《中望CAD 机械设计》等软件进行工艺分析，通过SOLIDWOKS、UG 等3D 软件将技能成果生动形象地展示给学生。这些都能提高学生学习积极性，取得不错的教学效果。但是，大多数普车技能教学模式仍采用传统的灌输式教学。在这种教学模式下，师生之间缺乏足够的互动，学生的主体地位得不到体现。在过于枯燥的教学过程中，无法培养学生的独立思考能力，创新能力。因此，在信息化技术条件下，传统的教学模式也应该进行改革。

笔者作为一名有多年教学经验的中职教师，认识到培养中职学生独立思考、分析解决问题能力的重要性。在教学实践中，根据普车技能课的教学特点，结合中职学生的实际情况，利用任务驱动教学法进行普车技能课的教学实践，取得了比较理想的效果。

二、任务驱动教学法含义

“任务驱动”教学法是指课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景。学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。“任务驱动”教学模式使学习目标得到明确，在学习的各个阶段都是围绕一个既定目标，有重点地了解相关知识和熟练其操作方法，这样可以有效提高学生的学习效率和兴趣。

三、任务驱动教学法的课堂实施过程

1.提出任务

教师根据普车技能教学大纲，设计出一系列典型的技能任务，通过SOLIDWORKS、UG 等软件绘制出任务成果，让学生直观地去感受，这样能够激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生在完成任务过程中掌握知识技能。

2.分析任务

提出任务后，学生需要运用相关的知识对任务进行工艺分析。主要由学生以小组为单位搜集相关资料、并相互讨论。同时，教师在这个过程做相关引导。例如，教师给出任务后，首先要求学生利用CAXA 工艺图表软件对任务进行工艺分析。包括工艺路线的制定、装夹方案、刀具选择、切削参数选择等等进行分析。这期间，学生如果遇到相同的问题，教师统一讲解，给予解决，对个别学生的个别问题可作单独辅导。

3.实施任务

在实施任务阶段，对于较简单技能任务可以由每个同学单独操作完成。如果遇到较复杂技能任务，可以将技能任务分解成多个子任务，让每个小组同学都有子任务去做。这样，既能够提高每个小组同学积极性、参与感，同时，每个小组都能够比较顺利地完成复杂技能任务。当学生遇到问题时，教师不要急于讲解，要有足够的时间让学生讨论、分析任务，让学生通过自主探究或协作来解决问题，让学生感受成功的愉悦。在这个过程中，每个小组同学对于技能掌握的快慢会不一样，教师要及时观察，采取一些措施，保证每个同学都能跟上正常的教学进度。

4.成果评价

成果评价是对学生学习情况的一种反馈，是任务驱动教学法的一个非常重要的环节。这个环节既是对技能的总结，又是提升学生自信心与成就感的绝好时机。成果评价包括过程评价和作品评价。过程评价是通过观察学生在完成任务过程中所表现出来的各方面的能力。例如，学生在讨论、完成任务活动中的自主探索、表达沟通、发言交流、协作创新等能力。对过程的评价标准相当地难以衡量，可以采用学生自评、同学互评、教师点评的方式进行。通过这些评价可以培养学生的自主意识，使学生学会欣赏别人，在竞争中强化协作意识。作品评价则指的是对学生完成的作品进行评价。考察学生对技能的掌握、应用能力等。可以通过对任务作品制作任务评分表对每个小组的作品进行赋分。例如，在“外梯形螺纹零件加工”任务中，对于学生完成的零件进行检测评分。内容包括:(1)外梯形螺纹加工方法和切削参数选择;(2)尺寸精度及形位公差的控制;(3)表面粗糙度的控制;(4)装夹方式的运用;(5)切削刀具的选择。对于学生的优秀作品、创新作品，还可以通过作品展进行展示。激励更多的学生自主练习、勇于创新。

通过这四个阶段的学习，能够使不同层次的学生感受到自主学习的快乐，学会在交流探讨、团队合作中学习，让枯燥的技能课变得生动有趣。