王泽才

(吉林省大安市新平安镇中心校)

一、以实践活动课培养学生思维能力

数学学科属于抽象性思维的学科，具有难学、逻辑性强的特点。但是通过实践课的教学可以提高学生的思维能力，因此教师要多研究实践教学课，这里我们感觉实践活动课主要分操作性的课和模拟性的课。

1.操作实践活动。它的使用是使那些抽象的数学知识，通过教具教学使学生能够比较容易地理解和接受知识，具有化繁为简的功能。苏霍姆林斯基曾经说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子。”所以说通过实践教学可以体现出让学生能够以动作学习激发他们的思维能力，以此提高思维效果，提高学习效率，更能促进学生的积极主动学习，激发他们的学习情趣，调动他们的学习积极性，使学生能够积极参与学习，这就更好地体现着学生的动脑和动手的能力。比如，我在执教“数的认识”一节时，我叫学生数着火柴棍和电脑的键盘等，这样抽象的概念以直观的动手过程而简单易学地理解了;在学习“分数的初步认识”的时候，就让孩子们数格尺子、画圆等分等一系列的操作行为加速学生的理解和消化;在学习“认识物体”一节的时候，引导孩子们去猜一猜、摸一摸、练一练、看一看等，以及用游戏的教学方式进行训练，达到了让学生观察、思考、动手等，提高了对长方体、正方体、球等基本几何图形的认识能力。总之，通过让学生操作教学，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。

2.模拟的实践活动。它有别于操作实践活动的是，模拟性的实践活动是学生们在有数学价值的模拟情景中进行。当人们在生活实际中遇到了各种问题的时候，就会用已知的信息进行组合而达到解决的目的。我们在教学的时候以同样的方式进入课堂教学，这样学生就会感到它的趣味性和实用性，从而也就更加地学习了数学。比如，我在讲到应用比例尺的时候，就让学生根据教室的平面图设计方案;学习了统计图表，就让学生运用这个知识分析和统计学校班级篮球比赛的情况。在学几何图形以后，就叫孩子们画那些长方形、正方形和圆的图形，看谁画得好，就张贴到班级的专栏里，也可以粘贴在自己的学习卧室里，学生们受到了鼓舞，更给班级带来了美感，也受到了家长的赞扬和鼓励，学生们的学习情绪空前高涨。

二、参加校园实践活动

学生经常在学校生活，而学校的一系列活动都是锻炼学生的实践机会，因此，我们作为教师要把握学校实践教学活动的机遇，以此提高学生的实践能力。当我们教学学生概念知识的时候，就会接触到那些千米、公顷的内容。我们就让学生到校园去量量校园有多少千米，量量操场的长和宽;再领到校田地里量量有多少公顷。学生比较热心地参与这些实践操作活动。还可以根据数学知识进行扩展学习，更加促进孩子们对数学的理解和运用，比如利用数学知识，让学生统计一下学校的图书室藏书情况，学校的每个月水电费情况，同学们的身高、体重、作息时间、学生上网时间、学习时间，等等。通过这些统计更能督促学生去调查走访，加大了学生的实践操作，从而培养了学生的综合实践和解决问题的能力，发展创新意识。如通过设计“科技作品的分数展出”这一问题，学生就需要综合运用空间几何知识和分类思想等。利用实践操作活动可以能够突破教学的重点和难点。比如，“植树问题”在小学阶段是一个比较难的问题，若是在课堂黑板上老师进行单调的讲解，就会增加了难度，也会使学生感到枯燥乏味。若是走到实践中，让学生到校园里进行栽树，他们就会增加了学习兴趣，更能很好地解决了那些封闭的、不封闭的路线上植树，两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等类型很难分清，导致容易出错等问题。我们作为数学教师，要认真学习新课标内容，挖掘教材文本资源，强化校园实践活动教学，让学生在实践中寻找生活的真谛，使他们更好地成为社会有用的人才。

三、参与实践，寓教于乐

在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，教学效果事半功倍。如果教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是“知其然而不知其所以然”，听得索然寡味。数学知识是抽象的，教学不得法，会挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的实践力，会抑制学生的聪明才智。所以，我们教师要多多地引导学生到实践中去学习，给他们更大的机会，学生定会在实践学习中得到迅速的成长，我们的教学知识和效果也会得到极大地提高。

总之，学生实际能力培养和综合素质提高是现代教育的根本任务，是现代社会发展的迫切需要，教师肩负着培育下一代的重任，儿童的健康成长关系着国家和民族的希望，我们有责任从自身努力，树立以“活动促进发展”的新型教育观，采用灵活多样的教育教学方式，克服传统教育“偏重书本知识，轻视能力;偏重理论，轻视实践”的弊端，让数学实践活动成为“沟通教育理念彼岸和学生发展此岸的具有转化功能的桥梁。”