◆范文杰

(河北省黄骅市黄骅镇街北完全小学)

学生的生活是丰富多彩的，小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。据调查，小学生普遍感到的“作文难”，首先难在没有什么事情可写，每每提起笔来，脑袋里空空如也。因此，作文教学应从培养学生能力入手，从丰富他们的生活、培养他们的写作兴趣、扩展作文内容诸方面解决“作文难”的难题。因此，语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作氛围，激发他们作文的积极性，从而主动地去反映他们多彩的生活。

一、引导学生观察，帮助学生丰富作文素材

引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。我们在引导学生观察时，必须把握好以下几点:

1.在作文中创设情境，激发情感，培养观察的兴趣

兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。

(1)从玩中观察。“创设游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。”如:为了让学生们写好游戏中的场面描写，在动笔前，我先布置好观察要求，让同学们注意马上要进行的游戏中同学们的动作、语言及自己当时的心理描写，然后组织大家进行了“贴鼻子”游戏。通过对自己的活动以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。

(2)观察与联想相结合。小学生天真活泼最富于想象力，只要我们正确诱发学生的联想，使联想与观察有机地结合起来，学生感知到的事物才有神。为了训练学生的这一点，我专门创设了一个个情景，如把公益广告“把心放宽就不挤了”的录音放给大家听，然后，让大家根据里面的声音(包括汽车喇叭声和人物的语言)来想象故事发生的时间、地点及人物的肖像、动作、神态、心理等，并且让学生当堂写作、宣读和评价，发现亮点及时鼓励。这样的训练，让学生有了创作的欲望，甚至是每天都在盼着上作文训练课。

2.要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来

“所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地纪录在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景”。因为，学生的写作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的写作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏作文的兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应引导学生把作文的时间放在平时，让学生一有感触及时地记录下来。等到作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工润色，从而进一步提高学生的表达能力。“学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会‘文思泉涌’。而且在长期的观察生活中，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的一部分。”

二、开展形式多样的活动，拓宽作文训练的渠道

1.小练笔积累素材，减缓作文训练的坡度

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或者中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。长期的小练笔，可帮助学生把自己随机观察到的作文素材随时记录下来，一旦作文需要，便可以信手拈来，从而分解作文难度，并可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或悲，尽情表达，从中获得成功的喜悦。长时间这样“练”下来，学生们都树立了注意观察生活，感悟生活的意识，作文素材库便不知不觉中建立起来。

2.进行作文片断练习，丰富作文训练的内容

新课标对小学高年级作文有“通过具体事例表现人物品质，通过对人物的外貌、动作、语言、神态地描写表现人物特点”的要求。鉴于这一点，我对学生们进行了系统的作文片断训练。通过作文课上创设各种各样的情景，引导学生们定向观察，有意识地丰富自己作文中的人物语言、动作、肖像、神态、心理等的描写，从而使自己的习作内容丰富细腻起来。

例如，为了让学生们在习作中有意识地注意到心理描写的细微之处，我根据他们普遍很怕数学老师的特点创设了如下情境:上课铃响了，数学老师拿着一摞卷子，虎着脸走进教室，“啪!”地一声，把数学卷子摔到了讲桌上……请续写你此时的心理活动。因为这个情境经常有切身体验，所以学生们马上心领神会，迫不及待地拿起笔写出了很多精彩的心理描写。

三、评优奖励，激发新的创新动机

“目前的作文教学中，相当一部分学生对作文产生的畏惧心理，这与老师在作文批改和讲评中惯用的‘纠谬法’——只罗列学生作文中的不足，不肯定学生作文中的闪光点有很大关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。”因此，在作文教学中，我尝试变“纠谬法”为“评优法”。及时发现学生习作中的好词好句及每一点进步，给予充分的鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，从而激发学生创作动机。而且，我也欣喜地发现，每次作文欣赏课，大家都兴趣盎然，得到“发表”机会的同学更添自信，听取别人优秀例文的同学也时常有茅塞顿开的欣喜。

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”“小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。”以上三点是我在作文教学过程中的点滴体会，实践证明对于大面积提高农村小学作文教学的实效有一定的作用。现在我班的学生的作文水平已普遍有了提高，一条快速、高效的作文探索之路正逐步展现在我们面前。

［1］高凤妹.新课程理念下的写作命题研究［J］.中小学教育，2009，(07).

［2］赵东阳.小学作文教学低效原因及对策［J］.教育研究，2011，(10).

［3］王铭.谈小学作文教学理念的转变［J］.新课程，2013，(03).