●曹亮亮

初中生正处于形象到抽象的思维过渡时期，这个时候，他们的心理自我悄然形成，性格中的独立成分开始变得尤为突出，他们渴望被尊重、渴望被倾听、渴望有自主展示的机会。在本文的教学探索中，我从教育先驱蔡元培先生的“三自”，即自动、自主与自助入手，就如何激发学生的自主性，促进学生综合语言应用能力的培养，提出了以下几点看法。

1. 形式增趣，激发学生自动向学

自动向学，是学生最佳的学习状态。这个时候的学生，就像一朵向日葵，不需要过多强调与监督，就能主动地朝着“知识”这个太阳靠近。这是我们期许的教学状态，那么，在要求学生的同时，我们也要思考，我们要怎样绘制出一颗可以吸引学生的“太阳”？我觉得，趣味性是很重要的。

在实际的英语教学中，我会在教学形式上多花些心思，根据学科特征，开展一些具有英语味道的教学活动，如在教学导入中插入具有英语特色的绘本故事；在单词复习中采用“What’s missing？”、“I say yes，you say no（说相反的词汇）”等游戏；在句型操练中，借助多媒体图片，藏去图片部分，采用“Guessing”的互动方式；在拓展巩固环节，插入一些以主题相关的英语歌曲等。通过这些丰富多彩的教学形式，激活我们的英语课堂教学，激发学生们自动向学的积极性，为学生们的自主参与、自主展示埋下伏笔。如在教学译林版初中英语8B《Unit 1 Past and present》时，在课前，我要求学生们收集自己在不同年龄阶段的照片，在教学导入环节，我利用多媒体课件，播放了一些过去与现在的照片，以强烈的对比方式，导入“Past and present”这个话题，并组织学生以小组为单位，分享自己的成长照片，并说说过去和现在的自己，有什么不同。

2. 任务分解，促进学生自主学习

以任务驱动英语教学实践是我们教学中常用的策略。但是，在实际教学中，我们也发现，不少教师在任务设计中缺乏“层层递进”的阶梯性，习惯把整个任务扔给学生，让学生们自己去探究。在这样笼统的教学任务下，学生们掌握不好方向，这个小组的“船只”都摇摇晃晃，学习效能自然不高。为了提高自主学习的指向性与效能感，我在教学设计中，会将任务进行细化、分解，通过大任务里的小环节、小任务，集中学生们自主学习的“炮力”，对准任务，展开更加积极、有效的自主学习活动。

教学译林版初中英语8B《Unit 2 Travelling》时，在拓展巩固环节，我要求学生们以小组为单位，设计一场旅行。在这任务中，我利用多媒体课件，给出了一场旅行计划单，清单中包括旅行时间、旅行地点、天气情况、所需物品、路线安排等，项目较多。因此，在活动中，我根据清单所需内容，将任务进行分解，要求学生们以小组为单位，进行集中讨论，在确定旅行时间与地点后对旅行的具体安排进行细致安排，并填写清单。通过分解，减轻了学生们的自主学习难度，同时，帮助他们明确了探究方向，学生们“跳一跳”就能尝到成功学习的果实，自然积极性也就高了。

3. 平台搭建，推动学生自助实践

自助的关键在于，具有选择性，它是发展学生自主学习能力，促进学生个性成长至关重要的一步。同时，这也对我们的教学设计提出了明确的要求，我们在学生实践与展示的过程中，应为他们搭建更加丰富多彩的平台，以多元的选择，为学生的自助实践提供可能，为学生们的个性成长创设机会。

教学译林版初中英语7A《Unit 8 Fashion》时，我想，初中生对“fashion（时尚）”这个话题可比我们敏感多了，处于青春期的他们，开始格外关注打扮、流行音乐、明星八卦等这些他们觉得非常“时尚”的话题。因此，在教学过后，我创设了一个“My fashion show”的实践平台，在这个平台中，我并不对“fashion”最明确、严格的规定，只要学生们觉得时尚的东西与表演，都可以呈现出来，既可以借鉴书中的时装秀，也可以有自己的新意与创造，如女孩子们的时尚头饰、时尚海报秀、时尚文具秀等等，看看哪一个小组的时尚最“特立独行”，最别出心裁，比一比哪一组走在自主学习的前沿，走在时尚的前言。在这个开放性的展示平台中，各个小组都纷纷亮出了自己的时尚秀，有的围绕打扮展开，有的围绕体育展开，有的围绕书籍展开，可真是匠心独运。

总之，自主性对于学生的个性成长与终身教育有着深远的意义。我们的学生只有在愿意开口“说”、愿意动手“做”的情况下，才能真正地学好英语，说好英语，用好英语，不至于让英语变成“闭口哑巴”，用不到实处，失去了语言原有的韵味。