楼 靖

（浙江旅游职业学院，浙江 杭州311231）

2007年版的《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学改革：大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。要特别培养学生有英语实际应用能力，尤其是听说能力。相较于本科类大学生，高职高专的大学英语课程更加强调学生的实际应用能力。要在有限的课堂教学中取得理想的教学效果，就对教师对于课堂的掌控、对于课堂气氛的营造、对于学生学习兴趣的调动这三方面同时提出了要求，毫无疑问，TPR教学法是可以同时满足这三方面要求的教学方法。

1 理论基础

TPR（Total Physical Response，称全身反应法）教学法是美国心理学家James Asher于1964年提出的，是建立在言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，试图经过一些肢体语言和活动教授语言（Richards and Rogers,2008）。全身反应法与心理学中的“记忆痕迹”理论有关联，该理论认为，记忆练习越是频繁和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。书面练习和身体活动的结合的追溯活动就有助于提高记忆唤起的可能性。感官参与得多，效率就高，感官参与得少，效率就低，多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

人本主义心理学认为，学生的认知因素和情感因素在学习过程中起到非常重要的作用，因此，在教学过程中，教师要处理好师生之间的相处关系，授课的同时关注学生的情感世界，营造良好的课堂学习氛围，减少学生的外语学习的压力和焦虑。

2 教学原则

TPR教学法将语言与动作结合起来，教师口头发布指令，学生做动作，同时对教师的指令做出反应。基本的教学原则如下：（张庆宗，2011）

1）理解能力先于输出能力，即听先于说。

TPR教学法认为，在语言学习过程中，先培养学习者的听力理解能力，口语教学推迟至听力理解能力具备之后，这样可以有效减少学生学习语言的焦虑。

2）技能迁移。

通过听所获得的技能可以迁移至其他语言技能中，如听力理解能力可以迁移至阅读、口语、写作等技能中。

3）教学应强调语言的意义，而不是语言的形式。

TPR教学法关注的是学生对语言意义的理解和掌握，而不是语言的形式。

4）教学应将学习者的语言焦虑降至最低程度。

TPR教学法强调在教学过程中，教师应创设轻松、愉快的学习环境，充分发挥学生的积极情感因素，降低焦虑感，增强学习成效。

在TPR教学法中，学生的任务是听和做，充当的是听众和演员的角色，需要认真听指令以准确地做出身体的反应，不能控制、左右课堂的教学内容。教师的任务是教，充当的是导演的角色，对教学起到积极主导的作用，直接主导课堂的教学内容与教学进度。

3 在高职大学英语教学中的应用

就英语基础而言，高职类大学生与本科类大学生不同，普遍低于本科大学生的平均水平，尤其表现在“听”与“说”两方面。语言是环境的产物，没有特殊的语言环境，语言也就失去了存在的土壤，意图凭空提高语言能力也就成了空中楼阁。

可以看到TPR教学法对于活跃课堂气氛，降低学生的焦虑感，培养学生的学习兴趣方面，有着独特的优势，对于语言初学者效果尤为突出，但是在高职大学英语课堂教学中，对于英语基础不同的学生也可以采用TPR教学的原则和方法以达到事半功倍的效果。

3.1 动作演示教学

TPR教学法包含了一些身体反应命令即通过动作学习第二语言，教师用生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息，这种方法特别适合解释一些单词的不同。比如在分辨以下单词时“smile,laugh,grin,chuckle,smirk,giggle,tittle,ridicule”，教师可以通过自身的动作演示，向学生展示关于“笑”的不同状态级别。

3.2 多媒体、视频教学

多媒体已经被广泛应用于现代英语教学，作为教学手段被引用于大学英语课堂；视频软件以及视频网站的大量盛行，又为大学英语在大数据时代丰富了教学内容。TPR教学法认为学习者具备了听力理解能力之后再进行口语教学，可以有效地解决学习者学习语言的焦虑感。与单元主题相关的视频播放，可以有效地激发学生对单元内容的兴趣，原版英语为学生提供了来自母语国的语言表达。观后的分组讨论既让学生锻炼口语，又让学生更好理解和运用与该主题相关的词汇和表达，这样的“先输入后输出”的模式可以有效地缓解学习者的焦虑，有助于学习者表述个人观点。

3.3 图片绘画教学

图片绘画的效果在于直接刺激了学习者的视觉神经，加深学生的印象，加强了记忆痕迹，增强学习材料的趣味性。

3.4 游戏趣味教学

Asher肯定了情感因素在语言学习中的作用，认为那种对语言输出不作过高要求并带有游戏性质的教学方式可以减轻学生的心理负担。教师可以设计一些与当日教授内容相关的游戏，在轻松愉快的游戏环境中，可以加深学生对教学内容的记忆，密切师生、同学间关系，还能降低学生语言学习中的焦虑感。也可以采取分组竞赛的形式增加学生参与课堂活动的积极性。

4 结束语

TPR教学法是基于人本主义心理学产生的人文派教学方法，要求授课者与学习者调动包括视觉、听觉、触觉在内的多感官进行教与学，对于学习者的语言学习能力、心理承受能力、社会交际能力都有不同程度的提高。在高职的大学英语教学中实施TPR教学法能够营造良好的英语学习氛围，缓解学习英语的压力，帮助学习者养成英文思维的习惯。也不可避免的受到一些具体条件制约在某些方面有些局限性。比如，目前阶段TPR教学法大量用于英语的词汇教学，是否适用于英语教学的其他方面有待教学实践的证明；比如教师对于TPR教学法的理解会直接影响到课堂教学的实际效果；比如，TPR教学法产生至今的理论发展是否随着时代变化得到了进一步的提升。以上提出的问题，都有待更多的教学实践来检验。教学改革的目的就是坚持以学生为中心，一切服务于教学，创造性地发展运用TPR教学法。

［1］Richards J,T Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].The 2nd Edition.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Pressffamp;London:Cambridge University Press,2008:73-81.

［2］张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与究出版社,2011:241-243.

［3］郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林高等师范专科学校学报,2009(1):112-115.