浅析大学物理实验改革

2015-08-15李艳华

科技视界 2015年4期

李艳华

（武汉轻工大学电气工程学院，湖北武汉430000）

0 引言

实验是高等学校培养学生专业能力的主要科目之一，是锻炼学生思维能力和动手能力的重要途径。大学物理实验作为高校实验教学的基础，在培养学生提出问题、分析问题、解决问题方面具有重要的作用。本文分析了大学物理实验教学中存在的问题，然后有针对性的提出了改革方法。

1 大学物理实验教学中存在的问题

1.1 教学参与者的思想认知不足

传统的实验教学中，授学者在思想上没有意识到“授人以渔”的重要性。采取满堂灌的形式，花大部分时间讲解实验原理及仪器使用，学生按照老师的思路走，对于实验中可能遇到的问题在授课过程中进行了规避。这种“授人以鱼”的讲学方法忽略了学生的思维和动手能力的锻炼[1]。

另一方面，学生对实验课重视程度不够，认为实验课考核不严，很容易通过，可以作为平时紧张学习的放松。于是上课交头接耳，操作过程马马虎虎，不能完成实验的情况下抄袭其他同学的实验结果，蒙混过关。

1.2 实验内容与方法陈旧

实验教学的目的就是为了追寻技术发展脚步，用实践的方式让学生获取新知识、形成创新思维。但是，目前国内大部分学校的实验教学做不到与时俱进，不能根据科技的进步提出新的实验方法，教学内容过于陈旧。另外，物理做为基础实验教学，一些实验设备购置年限很长，部件老化，实验演示很困难，但是由于经费受限，更新换代跟不上[2]。

1.3 考核方法与机制不全

大多数高校物理实验考核的方法主要有两种：一种是以平时的成绩作为评定。根据学生平时的预习报告、实验操作、以及数据处理来完成一个实验的评定。一个学期下来，对所有的项目进行汇总，作为学生最终的实验成绩。另一类是采用笔试的方法，考核实验原理或者实验仪器，但是不管哪种方法，学生的主要精力还是在书本上，忽视动手能力的考核。考核方法不严格，学生的思想重视不起来，不容易踏下心来做实验[3]。

1.4 实验时间受限制

对于国内的高校而言，实验课都是指定时间指定地点轮流式的安排，受限于经费和人员安排，实验室还难以做到全天候开放。一堂课是两个小时，教师授课占用一部分，实验过程中遇到问题或者学生在预习准备不充足的情况下很有可能就完成不了实验，但是又没有机会重做，学生对实验的认知肤浅，达不到开设实验课的目的。

2 针对存在的问题，提出的几点建议

2.1 革新教学思想，引导学生主动性

教师要改变授课方式，在课堂上多问几个为什么，引导学生想问题的思路。比如在做单臂电桥测量中值电阻实验预习过程中思考电桥平衡的条件，用箱式电桥测量电阻时电阻过大过小该如何调节等问题，这些问题思考清楚了，实验也就会很顺利的完成了。

另外，老师也可以开展专题讨论，学生通过自身的学习自身的理解，按照自己的思路设计实验，完成实验，充分发挥学生的主观能动性，通过展示优秀学生作品来增加实验室的学术氛围和学生对实验的了解，鼓励学生在现有的实验基础上进行延伸。

此外，实验教学还应该引导学生懂得实验是通过实践将理论知识深层领会和运用的一种有效手段，要提高学生对实验的重视程度，做好实验的预习工作，注重与人沟通。做好实验数据的处理和分析工作，加深对物理原理或者物理现象的理解，养成勤于思考，善于归纳总结的习惯。

2.2 运用先进教学手段，增强学生参与度

实验教学可借鉴多媒体电教、计算机仿真技术、模型展示等手段向学生传递最新科技信息，以激活学生的想像力和创造力。例如，我校为了增强学生参与度和直观度，分光计调试实验教学中采用了JJYCCDÒ分光计演示仪。学生不仅能观看到分光计调试方法还能从显示器上观察到望远镜目镜中的像的变化过程。使用分光计演示仪后,只要认真听讲，学生都能很好地掌握分光计调试方法,教师的工作量也明显减轻了[4]。

2.3 改革考核方法，注重真实能力

实验的目的就是为了锻炼学生的动手能力，培养学生的良好习惯。我校在实验考核上积极进行改革，采取了很多种形式，收效很好。第一，采用论文答辩的形式进行考核，几个学生为一小组，自主选择所提供的实验项目完成实验或者自己提出实验课题完成实验，根据实验的创新性和答辩的情况综合评分。第二，对学生实验操作进行现场打分，依据的标准为预习报告书写是否完整，操作过程是否熟练，实验完毕之后桌面是否整齐，仪器是否摆放到位等等。第三，学期末进行考试，学生随机抽取实验，监考老师现场评分。通过这样的措施来让学生端正思想，提高学生的动手能力。