刘 伟

(通化师范学院历史与地理学院，吉林 通化 134000)

引言

1968年美国学者杰·唐纳·华特士出版《生命教育》一书并提出“生命教育”这一概念，随后“生命教育”课程在欧美各国的高校逐渐普及。相比之下，目前国内高校对生命教育课程重视不够，相关课程尚未普及。随着教改的深化，越来越多的高校已经开设生命教育课程。传统儒家的生死文化在高校生命教育课程中依然可以发挥积极的作用，尤其在教育目标、教育途径及教材的编撰等方面可以提供借鉴。

一、教育目标

高校生命教育的目标是帮助大学生树立积极、健康的生命观、价值观和命运观，使他们尊重生命、热爱生命、善待生命，提升生命质量。传统儒家的生死文化有助于高校生命教育目标的实现。

1.生命观

毋庸赘言，生命只有一次，每个人的生命都是珍贵无比的。但是漠视生命的现象在高校仍然存在，部分大学生甚至采取极端的手段结束自己的生命。目前中国大学生的数量约为2400 万，按十万分之一的自杀率计算，［1］每年大约有240 人自杀。加之其他诸如疾病、交通事故等情况，每年大学生的死亡率应该更高。有鉴于此，一些高校已经展开行动，其中就包括开设生命教育课程。生命教育课程在借鉴西方相关经验基础上也可吸收儒家的相关主张。儒家特别重视人的生命，《论语·乡党》载:“厩焚，子退朝，曰:‘伤人乎?’不问马。”郭店楚简《语丛一》又说:“天生百物，人为贵。”［2］可见，在儒家看来天地间人的生命是最宝贵的。……