曹维明

《普通高中语文课程标准》把变革教学与学习方式作为一个重要目标。苏教版高中语文教材构建了三种教学方式：文本研习、问题探讨、活动体验。这三种方式的创设，不仅加强了与生活的联系，突出其实践性，提高语文学习的效率，而且使“课标”的理念在教材中得到具体落实，真正促成教师教学方式的提升和学生学习方式的改变。

统观这三种教学方式的实践，“文本研习”“问题探讨”普遍得到大家的重视，因为它们与以前的教学方式有很多交集。唯独“活动体验”是全新的。所以一般都认为，活动体验就是引导学生围绕专题人文内容和学习要求，结合学习材料开展丰富多样的活动，强调在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。这些想法其实都是基于一个词“活动”，岂不知“活动体验”不是一个“动”就可以了。“活动体验”应该成为我们重新定位和思考的问题。

本文就“活动体验”这一教学方式的实施原则和策略，结合自己的实践谈一点粗浅的看法。

一、“活动体验”释义

所谓“活动体验”，是指在具体的教与学的情境中，通过丰富的语言实践活动，经由亲历的体验来感悟意义与方法。它倡导的是一种体验性。所谓体验性学习，就是在教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以自悟内化，体悟内省，从而激发学生生命活力，完善学生生命成长的内在需要，最终实现学生内心自主性的精神生长。“活动体验”是现代课堂教学的突出特征。

二、“活动体验”的诉求

“活动体验”旨在让学生参与教学过程，亲历完整的学习过程，强调学生与教师、同伴、教学文本间的对话与互动，关注学生的知识生成和内心情感变化，鼓励学生积极体验伴随学习过程产生的兴奋、喜悦、痛苦、失望等情绪和情感。一句话，活动体验式教学不仅关注知识的生成，而且更加注重学生的心理体验、情感变化和个性成长。让学生快乐学习、幸福成长是现代课堂教学的要义与宗旨。

“活动体验”主要载体是“活动”。而开展活动的具体原则有：

1.活动情境新颖，富有挑战性

心理学研究告诉我们，当人们从事一种可控而富有挑战性的活动，活动有一定的技能要求并受内在动机所驱使，就会产生心理体验，从而达到内省体悟的目标。

2.活动程序完整，富有结构性

不是所有具备挑战性的活动都能产生体验，有些时候还要求活动具有一定的结构性特征，即活动应该具有确定的目标、明确的规则和相应的评价标准，也就是说活动要具有可操作性和可评判性。一般由明确任务（设题）——活动体验（自悟）——呈现展示（交流）——反思总结（归理）等环节组成。

3.活动过程推进，富有持久性

这种活动一般持续时间较长，一般由“文内”走向“文外”，“课内”走向“课外”。有时因为没有短期的利益、奖励，可能常生懈怠。此时如何保持学生持续的热情就成关键。其实活动本身就是一种奖赏和动机，只有很少关心活动要达到的目的，才能获得更多的情感体验。

三、“活动体验”的实施形式和策略

在我校的教学实践中，我们逐步形成了以下几种形式：

（一）架一座桥梁，在沟通中拓宽体验的广度

“活动体验”的教学方式特别注重学生在学习中的实践性、主体性、创造性、情感性等特点，所以我们在处理苏教版必修一“向青春举杯”专题中“体悟人生”板块时，针对《十八岁和其他》这篇文章的教学，一改先前我们所习惯的一套教学思路去分析解读，而要通过具体的活动方式来体验文本所承载的人文内涵。

具体实施过程是这样的：

设题——在国庆放假之前，我们高一语文组布置的一项作业，就是与父母共同阅读《十八岁和其他》，阅读后可以与父母面对面探讨交流阅读体会，共同探究文本意义；也可以以书信的方式与父母展开对话交流，互通阅读感受。在假期开学时，请每位家长给任课老师写一封信，谈谈与孩子共同阅读交流后的认识与体会。

自悟——学生回家后主动邀请父母与自己共读《十八岁和其他》。

交流——回校后以班级为单位开展主题讨论活动。

归理——挑选书信（手写稿，在征得本人同意后）。展板展览。

在这次活动体验结束后的总结会上，学生普遍谈到，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究的学习方式，对提高自身综合的语文素养非常有帮助。

但在实施过程中我们也感觉到，开展这种活动体验，一定要在活动中突出“语文”的特性，在活动中要坚持“语文”活动的特色，要把文本与活动、作者意图与读者活动体验等诸因素有机结合起来。同时要兼顾到家庭成员的教学背景，寻找多方资源，形成一个广阔的教育平台，从而提升自身体验的广度。

（二）置一个空间，在阅读中挖掘体验的深度

我们都知道，学生的语文学习体验一般不在教师讲多少，如何讲，而是在于学生是否肯阅读，是否肯思考。所以我们提出教学方式要注重学生的体验，就要把教学的日常行为多指向引导学生的阅读和思考上去，保证学生阅读的空间。

而要保证学生阅读活动的“空间”，就“时间”而言，在不增加语文教学时间的前提下，高一高二年级每周在语文课时中专门辟出一节课来用于阅读（这当然与学校大环境有关）。学生在阅读课上的阅读内容主要包括以下四个部分：一是与语文教材配套使用的《语文读本》；二是从图书馆借阅的图书；三是教师为学生筛选编印的来自报刊网络上的文章；四是学生手头的自己喜欢的经典书籍作品。就“空间”而言，利用班级图书角，条件好的学校可以把学校图书馆的书籍“班级”化管理。

阅读课上教师要放手让学生读书，但不能放羊不管。教师要到教室指导学生阅读，并跟学生一起读书。根据学生提出的问题查阅收集有关资料，不定期地推荐相关书目。阅读课上教师的作用主要的不是指导，而是分享、示范、服务。

阅读活动时要注意最后结果的有形呈现与交流分享。主要形式可以是阅读点评、读书心得。最好的形式是利用寒暑假开展读书征文活动，每次推荐三到四本书，回校后学校统一组织评比，给学生给予奖励，让其名字上光荣榜，让其作品登上校报校刊。

整个阅读活动按照设题（确定阅读书目）——自悟（自我阅读思考）——交流（同伴与师长）——归理（点评与心得）的形式，加上硬性的制度和学校读书氛围的保障，推行几年的实践说明，这种方式有利于激发学生阅读思考的兴趣，激发他们与人分享交流的热情，从而精神净化，提升体验的深度。

（三）搭一个舞台，在表演中提升体验的高度

一般情况下，教师在处理必修四“一滴眼泪中的人性世界”专题“灵魂的对白”板块中《雷雨》篇目时，特别钟情于分析：分析人物形象，分析矛盾冲突，分析作品意义，最多加进一点所谓的“活动”：分角色朗读，人物评说等。这些活动无法让学生深入体验，到不了一定的高度。

活动体验式强调在具体的教学情境中，通过丰富的语言实践活动，如开口说、动手写、参与演、亲自做等活动，经由亲历的体验来感悟意义与方法，而《雷雨》这种喜剧文本正是这一形式的最佳载体。所以我们在教学实践中好好“包装”了这种活动：我们按照年级班级数和剧本相对完整性，把《雷雨》分解成相应的小段，有班级接龙式表演，全场表演历时近四个小时。这个活动的流程是：班级课代表代表班级抽签确定表演段——明确任务，领取角色；然后班级物色演员（有些班级是竞选的，也有的班级是小组竞争产生），记台词，揣摩角色——自悟体验，修正表演；年级设定表演要求（服装、配乐、化妆、道具等），统一表演——呈现展示，体验过程；最后评选优秀剧段，优秀演员（分角色评定，如最佳鲁侍萍，最佳周朴园等），演员总结，观众评议——反思总结，写出感悟文章。

从学生表演情况来看，演员都是认真投入的。有一个演鲁侍萍的女同学，在表演要带四凤回老家，给四凤下跪那段时，由于很投入，膝盖着地，都淤青了还没感觉。从反馈总结来看，学生从表演本身、演员角色的体验，以及对活动形式都谈了自己的感想或体验文字，内容很有高度，最后结集出版，留下了美好的回忆。

作为亲历这种活动体验的师生，最大的感受就是在持续一个月的跨度中，学生参与的热情是高涨的，演员的情感投入是充分的，最后的体验效果也是持久的。

当然，活动体验的形式还有很多，比如诗歌吟诵、文本细读等，这里只是撷取几个，意在说明“活动体验”作为教学方式需要教师转变观念，勤于思考，努力创新，走出“高不成”“低不就”怪圈。最后我们也得承认“活动体验”的难点所在，就是如何促使学生实有所悟，如何将体验所得呈现表达出来。而正是这些难点将推动我们向更高更深处寻觅，因为我们永远在教学方式探索的征途上。