摘要：社会音乐教育钢琴教学中儿童是钢琴课程的主体。儿童与课程之间产生对话， 儿童素质的成长和发展正是在这个对话的过程中形成的，因此课程的主体是儿童。与此同时，由于儿童的能动性，儿童也创造着课程。“主体性”钢琴课程理念文化内涵包括儿童在钢琴教学中的主体地位、“主体性”的钢琴教学原则、“主体性”钢琴课程的内在价值等三个方面。

关键词：“主体性”   钢琴课程文化内涵

社会音乐教育钢琴教学中，钢琴课程的主体是儿童。也就是说，钢琴课程是来源于儿童的现实生活和可能生活。课程本身具有“过程”和“发展”的含义，儿童与课程之间产生对话，在对话的过程中，儿童身心得到发展，素质有了提高，进一步引起儿童对现实生活方式产生反思，并努力去建立一种合理的可能生活方式，从而使儿童成为课程的主体。另一方面是指儿童具有能动性，在课程的实施中主动创造着课程。

一、儿童在钢琴课程中的主体地位

从表面上看，钢琴课程是由特定的钢琴教育的专家权威为儿童所设计的，但从更深的层面上看，儿童自身体验并创造着钢琴课程。在钢琴课程过程中，孩子们对钢琴课程的感受和体验是独特的，他们亲自创造出美妙的音乐，课程也正是由这些活泼而鲜活的音乐创造的经验构成的，从这个意义上来说，钢琴课程的创造者与开发者也是儿童本身。我们应当充分重视儿童对钢琴课程的真实体验，发挥儿童的批判和建构能力，而不应该把钢琴课程和教材视为儿童必须完全服从与接受的对象。……