冯静河北省大厂县夏垫镇北坞回民小学

优化小学语文课堂教学的探索

冯静
河北省大厂县夏垫镇北坞回民小学

朱熹曾说：“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，教师如何能更好的引导学生思维发散和深化，既要提高教学质量，还要培养了学生的创新能力充分发挥以教师为主导，以学生为主体的作用，调动了学生学习的积极性和主动性，把被动的学习局面变为主动。培养学生的阅读能力和思维能力，同时也培养了学生大胆创新能力和实践能力。想方设法对小学语文课堂教学加以优化，让学生乐学，会学。

语文素养；和谐发展；实践探索

语文教学过程是一个不断创新的过程，因此，在小学语文教学中，教师要不断研究和探索新的教学方法，全面致力于学生语文素养的提高，着眼于学生的发展，构建充满活力的小学语文课堂，让学生获得知识与智慧的和谐发展。在落实新课程理念的过程中，我对优化小学语文课程教学进行了有益的探索，下面谈几点体会：

一、加强学生自主学习能力的培养，提高学习效率

1.培养学生自主学习教材的能力。

语文教学要灵活指导学生自学处理教材，既能培养学生阅读能力和思维能力，又能培养学生的创新能力。如指导自学教材，培养学生阅读能力。进行阅读要做到一字一句地读、聚精会神地读，尽快进入阅读的意境，保持稳定的情绪，抑制思想开小差。抓住每一自然段的关键性词语和重点句子进行标记，并联系上下文的内容理解关键性的词语和重点句子的含义。理解自然段与自然段之间的联系，既能把全文的知识点列出来，又能把全文的主次划分出来，进一步理解教材，提高阅读效果。同时要做到情感交融，深入领悟作者表达的喜、怒、哀、乐，加深对教材的理解。

2.引导学生积极开展自学讨论，深化思维训练。

教师指导学生自学讨论，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段。学生进行知识点的自学讨论，是对教材懂得什么的讨论目标。通过进行积极的参与、讨论、交流等教学活动，逐步提高了学生的思维能力。如教《月光曲》一课中，可设计了这样一个问题：“贝多芬为什么走进茅屋给盲姑娘弹琴？他不进去行吗，为什么？”学生通过讨论、交流后很快就把第一问的答案写了出来：“那就是兄妹俩的对话中饱含着盲姑娘对音乐的爱以及哥哥无法使盲姑娘得到满足感到遗憾和内疚感动了贝多芬。”而第二个问题答案就冲突了。一部分同学的答案是：“行，因为贝多芬到各地演出是为了钱，盲姑娘买不起入场券听不到贝多芬弹钢琴是理所当然的，贝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同学的答案是：“不行，贝多芬到各地演出虽然是为了钱，但听到兄妹俩凄楚感人的对话，如果不进去，良心会自责，依理也说不过；很可能再也没有机会谱写出著名的钢琴曲——《月光曲》。”学生经过激烈的辩论，接受的知识留下的印象更为深刻。这样引导充分挖掘学生的深刻思维性，同时还能满足学生的求胜心理，进一步培养学生的思维能力。

3.引导学生开展个性化思考，发展创新阅读能力。

小学生对万事万物都爱问个为什么，这是学生本身就有求异性思维和创造性思维的本能表现。在教学过程中，教师如何能较好的引导学生那两种思维发散和深化，不但能提高教学质量，还培养了学生的创新能力。如教《凡卡》一课时，可设计了这样一个问题：“当凡卡提心吊胆好不容易有机会把写好了一封关系到命运的信投入邮箱以后，结果将会是什么样的？”学生通过自学教材后，同学们都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命运改变不了，他的悲惨生活还将继续下去。”这时，教师抓住时机提出来说：“可能有不同的结果发生吗？”这样一引导，就点燃了学生求异思维的火花。有的学生说：“过几天，凡卡的爷爷就把凡卡接回去了。因为送信的邮差正好是凡卡爷爷的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”；有的学生说：“信虽然寄不出去，但碰巧凡卡的爷爷第二天来看望凡卡，凡卡把悲惨生活告诉了爷爷，爷爷就把凡卡接回去了”，还有的学生说：“凡卡等了一个多月不见爷爷来接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到马车夫帮人送货，马车夫就把凡卡带回去了”等等。由此可见，教师不但要引导学生思考，而且要引导学生标新立异、无中生有，勇于发表自己不同的见解，才能从不同的角度获取更多的知识，才能培养学生的创新能力。

二、注重学生自主探究、质疑问难能力的培养，发展学生的创新能力

朱熹曾说：“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”根据学生的年龄特点，学生一般只限于对事理的认识和表象的认识，未能对知识作进一步的探讨；通过找知识点学习后，认为已掌握了教材的内容，无疑可质。如果这时教师能把学生引入“山重水复疑无路”的境地，再引导学生进行思考、讨论、交流，直到“柳暗花明又一村”，这样就能更好地提高学生的创新能力和实践能力。如《草船借箭》一课，学生对这样的历史故事一看就懂了，似乎掌握了要学的东西。这时，要抓住贯穿全文的重点词语“神机妙算”进行设疑：诸葛亮先神机妙算到什么才答应周瑜三天造好十万之箭？诸葛亮还算到什么才能成功借到箭？从“神机妙算”中看出诸葛亮是一个什么样的人？这样设疑，把学生带进了思考和探讨之中，让学生一点一点地进行讨论、交流，并鼓励同学们大胆把想到的都说出来。这样引导学生设疑、释疑，使学生通过遇难解难，得来的知识印象更为深刻，也特别有成就感。进一步提高了学生的创新能力和实践能力。这种教学方法，充分发挥以教师为主导，以学生为主体的作用，调动了学生学习的积极性和主动性，把被动的学习局面变为主动，培养学生的阅读能力和思维能力，同时也培养了学生大胆创新能力和实践能力。