许晓琴

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0116-01

前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养责任心，是解决许多问题的教育手段。”现在的小学生大多是独生子女，他们自立意识和生活自理能力较差，依赖性很强，唯我独尊，感情冷漠，缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感。不负责任的态度表现在：学习马虎、不认真；生活草率；过分关注自我；心中无他人；做事以我为中心，不计后果；习惯于把责任都推给父母，推给他人。因此，对学生责任意识的培养，是学生健康成长的需要，更是培养新世纪人才的需要。作为一名教学一线的语文老师兼班主任，回顾自己多年的教育实践经历，我主要从以下几个方面来培养学生的责任心。

一、利用班级文化熏陶学生的责任意识

接手每一个班级，我工作的第一步就是教师自陈心曲，告诉学生我的教育理念——让每个孩子在我的管理中健康、阳光、快乐地进步；我的教育座右铭——让学生因为我的存在而感到幸福。

二、通过角色转换唤醒学生的责任意识

班里有个智商情商都很高但纪律涣散的学生，经常在科任老师的课堂上开小差、讲小话，甚至睡觉，成为老师管理的“钉子生”。我多次“晓之以理，动之以情”仍无收效，一次恰逢该生与外班同学发生矛盾受了委屈向我告状，了解事情的原委后，本应对他安抚的我一改平时和善的面孔，漠然地说：“是这样啊，本来我对你所受的委屈是很心疼的，我也想替你讨还公道，但是，对一个对自己都不负责的人，老师有必要对你负责吗？对于一个让老师无数次遭受委屈的人，老师有必要为你的委屈讨回公道吗？”“我哪有啊？老师。”他满脸不解地怯怯地说。“你仔细想一想，你在课堂上不认真听讲，你对自己负责了吗？你在课堂上随心所欲，既没尊重老师的劳动，又影响了同学的学习，你对他人负责了吗？你这样的表现影响了整个班级的学风，你对班级负责了吗？老师的促膝谈心，你置若罔闻，难道老师不委屈吗？”在我的步步追问下，他若有所思地低下了头。接下来，我在我的课堂上适时地安排他做老师，为同学讲课，替老师批作业；安排他做班主任，召开班会做后进学生的思想工作，让他在角色换位中体会老师工作的辛苦，明确自己作为一个学生应该承担的做人和求知的责任。

三、抓住语文教学契机渗透责任意识

责任意识等个体道德品性的养成是在一定的价值情境或价值影响中完成的，语文教学恰恰可以提供这样的情境和影响。语文教材中的许多文章文质兼美，是对美好人性的赞颂，对丑恶行为的抨击，是对真善美的讴歌，同时也是作者爱憎情感的流露，是一种人性化了的情境。教师要善于敏感地捕捉、充分地挖掘这些内容，积极关注并引导学生在教学活动中理解、体悟。这样伴随着学科知识的增长，学生的人格也逐渐健全、发展，责任意识逐渐增强：伴随着珍爱生命的美文的阅读积累，学生会越来越懂得活着的美好，越来越对生活充满韧性，珍惜生命、善待自己，做一个对自己负责的人；伴随着亲情教育的深入，学生会变得越来越有爱心，越来越有家庭责任感。学习《我的责任》《手术台就是阵地》，我引导他们理解文中人物的行为动机，吸收人物思想中的营养成分，学习他们的责任心，特别是学习他们高尚的社会责任感，让学生在获得精神上满足的同时，产生情感共鸣，从而潜移默化地使其形成责任意识，做一个对社会负责的人。

当然，一篇文章的教学是不可能一下子就能唤醒学生的责任意识的，但作为教师，我们要抓住教材中一切有用的“责任资源”，抓住教学契机渗透责任意识，塑造学生健全的品格。

总之，一个教育工作者应该教育他的每一个学生有这样的信心：人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识而进入更高的境界。只有具备高度责任意识的人才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国。“让学生的肩头扛起责任”这是一项长期而艰巨的任务，也是我们教育工作者的责任。

（责任编辑 文 思）