董俊锋

摘 要 教学艺术形式多种多样，非语言行为的教学艺术已经越来越受到教育界的普遍重视。非语言行为教学艺术形式之一即教师用体态语言进行阐述，本文从积极体态语言、消极体态语言两方面来叙述教师体态语言在课堂教学中的作用和影响。

关键词 课堂教学 教师 体态语言

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0070-01

语言是人们交流思想感情和进行思维的工具，尤其是在课堂教学过程中，作为一个教师，除了能够灵活运用口头语言外，还必须具备一种言语行为以外的用以传递信息的无声语言，即体态语言。体态语言在课堂教学中起着言语行为不可替代的巧妙传递信息、丰富语言情感、促进牢固记忆等重要作用。教师在课堂教学中合理、适时地运用体态语言，可收到事半功倍的教学效果。

一、适时的面势语

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见面势语是一种最能够充分、迅速地把人的各种复杂情感信息表达出来的体态语言。面势语主要有眼神、面部表情等。1.眼神。在课堂教学中，教师应用目光注视来实现和学生的交流，与学生建立视线要平视，不要仰视或俯视。教师信任和期待的目光能鼓励学生大胆发言；而教师严厉和批评的目光能改变混乱的课堂气氛。眼神的注视在有些情况下可替代言语行为收到更为满意的效果。如课上有些学生注意力不集中，在做小动作，此时教师若用言语批评的方式进行阻止，往往会影响正常的教学秩序，而且容易伤害学生的自尊心。若教师采用眼神提醒的方式，使其自觉地收敛自己的错误行为，既保护了学生的自尊心，又使教学任务得以完成。2.表情。和蔼、微笑的表情，有助于教师与学生沟通情感，达成心灵上的默契。当学生能在课堂上中肯地回答教师提出的问题时，教师的微笑就是同意，就是赞许；当学生做错了事或回答问题不完整时，教师的微笑就是宽容，就是鼓励。

二、正确的手势语

一位教师曾说：“课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。”的确，在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，起到活跃课堂气氛，引导学生思索或发出某些暗示等作用。手势语主要有指势语、掌势语、手臂结合语等。1.指势语。（1）大拇指翘起，表示对学生的赞扬。（2）食指放在唇边，示意学生不要讲话。2.掌势语。（1）鼓掌表示赞扬或喝彩（通常引导其他学生一起鼓掌）。（2）拍掌，师拍三下，示意学生安静下来。3.手臂结合语。（1）平放胸前，示意学生坐端正。（2）两臂垂直成举手状，示意学生积极举手。（3）单臂上抬，手掌向上，示意学生起立；手掌向下，示意学生坐下等等。简洁、干练的的手势语表达了丰富的语言内涵，不仅使教师表达的内容更明确、易于理解，而且使课堂教学井然有序，富有活力。

三、巧妙的身势语

洛雷塔·A·马兰德曾对身势语进行阐述：“身体，不论形态或尺寸，都对别人传播有力的信息。”教师在课堂教学中巧妙地使用身势语，会增加教师讲课的吸引力，取得良好的课堂教学效果。如学生在课堂教学中有精彩发言时，教师可适时地给予一个真诚的点头并投去赞许的目光，必然会使学生产生学习的兴趣。如果学生的回答不够完整，教师可侧着头微笑注视，这样不但减轻了学生的心理负担，而且还会鼓励学生继续深入思考，探寻正确答案。

四、得体的仪表服饰

教师的体形、容貌、衣着都直接影响到教师在学生心目中的印象。一个体格健美、容貌端庄、衣着得体的老师，自然会引起学生的喜爱。他们从内心喜欢自己的老师，当然也就很愿意听其课，听从其教诲并服从其管理，在课堂教学中也会积极配合，促进形成良好的课堂气氛。如果教师个人卫生条件很差，衣服很脏或者衣着打扮古怪，华丽夺目，就会使学生把注意力分散到教师的服饰上，影响学生的听课效果。

总之，教师的体态语言在课堂教学中占据着十分重要的地位，教师只有通过学习、训练才能有效地掌握和运用。教师应避免出现消极的体态语言，积极分析其形成原因并加以改正，避免对学生造成伤害。而恰当、合适地运用积极的体态语言能促进师生情感交流，形成良好的课堂气氛，从而优化教学效果。

参考文献：

[1]汪武.中国英语教师的困惑和优势[J].合肥学院学报（社会科学版），2005，（02）.

（责任编辑 刘 馨）