张龙飞

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0048-02

小学数学教材的主题图生动地展现了学习素材，给学生提供了探索知识的空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。在实际教学中，教师应当根据主题图呈现的不同方式，挖掘其所蕴藏的内涵；要创造性地使用教材，使主题图成为学生学习、教师教学的有效载体。

在实际操作中，我发现存在着机械使用主题图的现象，主要存在三方面问题。

1.简单定位为情景图，只起到“敲门砖”的作用；

2.没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做；

3.模式固定，少有突破。

针对现象解决的对策如下：

一、避免主题图的机械使用

1.深入领会。只有在深入领会主题图内涵的基础上，才能更好地利用主题图，从而避免机械使用的现象。要深入领会主题图的内涵，首先要了解主题图，根据其不同的呈现方式，可以把主题图分为自然情境类、活动方式类、对话形式类三种。呈现方式不同，蕴藏的内涵也有所侧重。有的侧重于引入问题，有的侧重于如何解决问题，有的侧重于数学方法的强调突出，有的侧重于数学活动的过程展示等等。在教学中，我们可以根据主题图的类别特点，挖掘其丰富内涵。

2.适时呈现。教材主题图常常用于上课伊始，作为创设情境来展开学习，但主题图的作用并不局限于此，在实际教学中，不少教师在尊重教材意图的同时，灵活地处理呈现时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。

二、让主题图的呈现更加真实、生动

主题图提供了生动的学习素材，但图毕竟是“死”的，而且并非所有的主题图都很合适、贴切。如二年级下册教材《找规律》的主题图，生活中很难找到这样的实例，显得不够真实。那么怎样使“死”的图变成“活”的，使它呈现得更加真实、生动呢？

1.由静转动。如一年级上册第72页“连加连减”的主题图，展示的是一个小男孩在喂鸡，原来有5只小鸡在吃，来了2只，又来了1只，现在有几只？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。

2.故事串联。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的童趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

三、提取主题图的有效信息

许多单元主题图存在着图案复杂、信息量大的特点，这给学生有效提取数学信息造成了一定的干扰。那么，如何来提取复杂主题图的有效信息呢？

1.去繁就简。一位教师对人教版三年级上册第34页《四边形的认识》的主题图作了如下处理：这位教师新课引入时直接点题，引导学生从复杂主题图中图形最多、最明显的操场入手去寻找“四边形”，直奔主题，学生的学习目的更加明确，避免了其他活动、其他图形对本课学习的干扰。认识四边形后，教师再次利用主题图，让学生找找其他地方还躲着哪些四边形，巩固对四边形的认知。

对于信息量繁多的主题图，教师就可以去繁就简，突出重点，分层展示，帮助学生从数学的角度去思考、去理解，凸显数学味。

2.分片观察。如二年级下册的“有余数除法”的主题图，以学生最熟悉的校园文化活动为场景，呈现了“用盆花布置校园”“篮球比赛”“跳绳活动”等具体生动的情境。可以这样处理：先引导学生分片观察主题图后，重点以篮球比赛为例展开教学，再放手让学生自主地投入到其他区域的观察之中。由于在“篮球比赛”场景中教师已经做了很好的引导，因此，在接下来学生自主观察、列式、交流结果的时候，大多数学生能按照观察的顺序依次提出问题，并解决问题。

3.有效引导。教师在吃透主题图内涵的基础上，要充分发挥好“引领”作用。

（1）预设合理的问题，激活学生有效思维。问题是思维的核心，合理的问题能激活学生的思维，使他们紧扣“数学信息”作有效思考。

（2）适时跟进评价，引发学生理解本质。设问后，教师必须及时捕捉反馈信息跟进评价，或肯定，或追问，或反问，或把“绣球”抛还学生等，引发学生深度思考，理解本质。

四、进行主题图价值的二度开发

1.灵活改编。今天的教师不应只是主题图的执行者，还应是主题图资源价值的开发和运用者。教师要在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。

2.恰当取舍。教材给提供的主题图和例题，仅是教师在预设教案时所思考的依据。那么，在教学时，教师应该根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图的信息进行恰当的取舍。

总之，新教材中的主题图给教师提供了丰富的文本资源，给学生提供了一定的探究空间。相信，有了教师的潜心解读、深掘内涵、合理改编和精彩呈现，主题图定将成为课堂中的亮点，使课堂充溢灵动和智慧。

（责任编辑 文 思）