马兆玉，孔晓华，马鸿飞

（黑龙江三江美术职业学院 黑龙江 佳木斯 154000）

动画设计课学生创新与实践能力的培养研究

马兆玉，孔晓华，马鸿飞

（黑龙江三江美术职业学院 黑龙江 佳木斯 154000）

动画设计课，是动漫设计与制作及相关专业的一组核心基础设计课程，它包括动画角色设计、分镜头设计、场景设计等课程。目前高等职业院校在动画设计课创新与实践能力培养方面还存在诸多亟待解决的问题。本文紧紧围绕动画设计课的人才培养，深入探索“创新与实践能力”人才培养途径，以达到动画设计课人才培养的目的。

动画设计课；学生创新；实践能力；培养研究

一、引言

在当今我国动漫产业发展的过程中，学校为动漫企业输送既有实践能力，又具有创新精神的优秀动画设计人才，是我国动漫产业可持续发展的源动力。虽然我国动漫毕业生在近几年逐年增加，但多数学生的实践与创新能力，和企业要求的相比还存在一定的差距，已不能满足新时期动漫产业发展需求。因此，动漫企业迫切需要懂制作技术、适应性强，具有良好的创新和实践能力的复合型动画人才。培养具有创新与实践能力的动画设计人才，是当前高等职业院校动漫专业教学改革的重要任务。

二、动画设计课学生创新与实践能力培养的制约因素

伴随着我国动漫产业的快速发展，我国动漫教育也不断地走向成熟，日趋完善。然而，高校大规模的扩招，以及一些非艺术类院校动漫专业的盲目增加，使得部分高校在课程体系构建、动漫人才培养水平、师资队伍建设等方面仍然面临诸多问题。［1］就动画设计核心课程而言，关系到学生在动漫设计与制作方面能否打好根基，关系到能否为日后的专业设计与制作奠定牢固的基础。否则，培养的人才就会与动漫的实际需求脱节。制约创新与实践能力发展培养的主要原因如下：

（一）课程体系不尽合理，之间缺少合理衔接

目前部分高等职业院校在动画设计主干课程中，在教学计划的编排上，忽视了与动画制作实践相联系的原则，造成理论与实践的脱节；各门课程各自独立，之间缺少合理衔接；基础课、专业课与专业知识和能力的培养联系不紧密，忽视了课程之间的连贯性、整体性。如《剧本写作》、《角色设计》和《场景设计》，它们之间既有内在的联系性，又有课程目标的独立性，两者不能割裂开。在教学计划的编排和课程的要求上，就应该考虑其相互的关系。在教学中要有所侧重。避免由于各自课程都独立完成，达不到专业人才培养目标的要求，影响到学生创新与实践能力的培养。

（二）师资力量薄弱，教学方法和手段单一

课堂教学的主导是教师，由于部分学校的教师缺乏或没有实践经验，在教学方式上仍然受我国传统教育体制影响，依赖于教材中的内容，以课堂讲授为主，教学内容脱离学生的实际，与动画设计的实践脱节。教学方法和教学手段比较单一、缺乏灵活性和多样性及创造性，对学生个性化的发展和创新精神缺少积极的引导。

（三）学生缺乏创新观念，自主学习能力较弱

对高等职业学校的学生来说，由于受多方面因素的影响，创新能力总体上偏低。部分学生创新观念和自主学习能力缺乏，再加之任课教师缺少正确的积极引导，导致学生悟性、灵感没有得到充分的发挥，思维能力也受到束缚。加之部分学生进入大学后，对自己的目标定位不够准确，自主学习意识薄弱，缺乏对学习的信心。对老师讲过的、安排的实践创新环节的作业要求，没能进行充分的研究、思考和资料搜集与整理，在一定程度上影响了学生创新意识和实践能力的培养。

三、加强动画设计课学生创新与实践能力培养的途径

在学生创新与实践能力培养过程中，动画设计课确定了以市场需求为导向，培养新时期动画设计与制作人才的定位，以满足动漫行业的不同岗位需求。坚持以提高学生动手能力、创新能力为出发点，改进与完善动画设计课程教学方法单一的模式，提倡教学方法的灵活性及创造性。通过优化课程内容，发挥课程设计环节在实践教学中的地位与作用，并通过教师正确的引领和指导将创新与实践能力要素贯穿于整个教学过程的始终。

（一）优化课程内容，制定个性化人才培养方案

1.遵循以“产业需求目标”为导向，构建与产业需求相匹配的动画设计课程体系和教学内容。对“动画设计”课程群相关学科未来的发展趋势做科学预测，优化教学设计，使课程内容能够适应未来动漫产业对创新与实践设计人才应具备的能力需求。

2.建立具有相对独立又相互连接的理论与实践教学体系。改进传统实践教学附属于理论教学的做法，理论和实践教学要有单独的教学大纲、计划，同时整合“动画设计”课程中的教学内容，在理论知识必须够用的原则基础上，删减一些不必要的内容，增加一些新的内容，强化实践教学。要加强不同学科之间的交叉、融合和渗透，使之与后续专业课程联系更加紧密。

3.依据人才培养目标要求结合本专业自身特点，构建厚基础、宽口径，具有创新型个性化的人才培养方案。厚基础就是坚持以能力培养为主线，坚持知识、能力和素质协调发展；宽口径就是体现精化基础理论、淡化课程界限、扩大专业适应能力，把素质教育贯穿整个实践教学过程，形成符合行业需求的专业课程体系和教学内容，做到专业规范与行业需求协调统一。

（二）提高教师实践创新能力，加强实践创新活动指导

教师教学能力的强弱，直接影响着素质教育的推进和学生创新精神的培养。具有创造力的教师，才能更好地培养具有创造力的学生。提高教师本身的创新素质和能力，可从以下几个方面入手：

1.学校通过完善创新机制，以制度和规范来促使教师提高自身实践与创新能力；有了完善的规章制度才能保证实践教学各个环节的有序实施，才能切实提高实践教学水平。

2.努力激发教师的创新欲望，建立起主动学习的意识和积极性，不断追求自身素质的提高、更新教育思想，培养教育创新能力，为推进以创新精神为重点的素质教育提供根本性的前提条件。

3.加强教学师资队伍建设。实践教学水平的高低，关键要有一支既能胜任实践教学，又懂理论教学的专兼职师资队伍；同时还要通过教师的培训、挂职锻炼和技能竞赛活动提升教师的创新与实践能力。

（三）改革人才培养模式，创新人才培养机制

根据动画设计课的教学特点及专业人才培养目标的要求，改革和完善传统的教学模式，树立创新的教育理念和教育思想，构建符合动画设计课程教育特点的人才培养模式，以此来推动教师开展教学创新。应该在如何引导学生“去学”；不能满足于学生“学会”，而是更侧重于如何使学生“会学”。要逐步树立在知识传授的基础上，充分发挥学生的主体作用，有意识地去启发、引导学生，激发学生独立思考和创新意识。具体实施方法如下：

1.改革课程教学方法和教学手段。教与学的方式是教育模式的核心，在“以学生为本，融知识传授、能力培养、素质教育于一体”的教学理念指导下，［2］在动画设计课教学中一贯重视教学方法和教学手段的完善。通过实行案例式、项目教学、任务驱动等教学方法，激发学生的积极性与主动性，引导学生积极思考。将多元化教学方法有机结合，建立完善的课程评价与考核体系，优化实践教学考核方法，强化实践操作能力方面的考核。有效地调动学生的主观能动性，激发学生的潜能。根据课程特点，将传统教学方法与现代化教学手段有机结合，广泛运用多媒体技术，借助图片、动画等使学生先从感官理解知识。笔者在教学过程中将动画角色设计课程的动画角色案例及表现过程以动画的形式生动地展现在学生面前，再配合教师讲解，不仅丰富了教学内容还增强了教学的趣味性。

2.调动学生的学习积极性，激发学生创新意识。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。“趣”就是要求生动有趣。培养学生学习兴趣，一方面是教师充分挖掘本学科的趣味因素，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，使各个层次的学生都能全身心地投入学习。因此，教师在教学过程中，通过课堂教学情境的设计，营造良好的课堂氛围，调动学生学习的主动性和创造性，发展学生的个性，提高发现问题、认识问题、解决问题的能力，增强独立思考和自我决策的能力。

3.充分发挥课程设计环节，培养创新与实践能力。通过课程设计环节，结合动画设计课程的特点，任课教师做好课程的命题设计。采用做项目的方式，课程项目设计要与动画制作的实际相结合，课题要难易适宜，结合学生自身的兴趣，自由组合创作团队，注重学生应用动手能力的培养，让学生在创新设计中综合运用动画设计课所学知识，通过剧本创作、动画角色设计、动画场景设计等设计内容贯穿创新的原则，形成培养学生的创新与实践能力的教学机制。在具体教学实施过程中，通过集体讲授、个别辅导、小组讨论等教学方式，把枯燥的理论讲授和乏味的实践重复，变成让学生感兴趣的动画制作项目，有利于激发学生的创新意识和实践能力。

（四）加强实践教学环节，提升学生创新与实践能力

实践教学是动画设计课不可缺少的一个重要环节，它是动画设计课的重要组成部分，对培养学生的动手能力、分析问题的能力和创新精神都有很重要的作用；也关系到培养出来的学生能否做到理论联系到实际，能否达到课程教学目标的要求。因此，在实践教学中要更新观念，必须树立创新观，高度重视、积极探索多种形式，培养学生创新意识和实践能力。

1.严格实践教学环节的考核、考试环节。学习成绩的评定对学生具有较强的约束力，考试在一定程度上是指导学生学习的指挥棒，具有规范、促进、反馈等多种作用。［3］要真正实现素质教育目标，加强考核、考试环节无疑是一个重要方面。合理的考核、考试，对学生掌握所学知识和实践技能，培养创新精神有着巨大的作用，也是提高教学质量和学生能力的有效手段。

动画设计系列课是实践性很强的课程，应重点考核学生的创新与实践能力，为了让学生掌握基础知识、理解基本概念，理论考试成绩占20%；约束学生的行为规范，平时成绩占20%；提高基本技能和创新能力实践成绩占60%。

2.构建创新实践平台，营造创新能力培养环境。要培养学生的创新能力，必须为学生提供开展实践活动的软硬件环境。为此，学校紧密结合动画设计学科特色与科研条件，加大人力、物力和财力投入，高标准建设了海之圣动画工作室、二维动画工作室等校内实践场所，同时积极拓展校外实践教学资源，建立校企合作共建机制，聘请企业动画设计人员任兼职教师机制；校内专任教师到企业挂职机制；学生利用寒暑假到动漫企业见习机制；校企联合共同探索并实践工学结3.通过任务驱动式教学，鼓励学生自主创新。［4］是让学生为解决任务寻求解决方案的学习模式，将课程的知识体系转化为相应的教学及学习任务，并围绕教学任务开展教学的模式。实践教学针对不同层次学生设计不同类型实验及课题设计题目，使学生在不同层面上得到训练。如：参加各种技能竞赛、命题创作等项目。让学生带着思考任务并力求解决而主动参与到教学学习过程中，强化学生的动手及创新能力，培养学生解决实际问题的创新能力。

合的人才培养方案等机制，为创新型人才培养提供了有效的支持。

四、结束语

总之，通过动画设计课学生创新与实践能力教学改革与实践，课程内容和教学环节得到优化，多元化的人才培养模式得到完善。学生的基本技能、制作能力和创新能力得到了全面提升。教学改革是一项长期和艰巨的工作，为培养优秀的动画设计与制作人才，教师需要从自身做起，通过不断地更新教育观念，研究教育的新思路、新举措，为动漫产业培养更多的具有创新与实践能力的人才。

［1］王继军.二维动画设计课程教学方法改革探索与实践［J］.教育教学论坛，2013（41）.

［2］唐爱平，项建华.高职学生实践创新能力培养的研究—以动画设计课程教学为例［J］.常州大学学报（社会科学版），2014（01）.

［3］闻亮.加强实践教学.注重学生创新精神和实践能力培养［J］.内蒙古师范大学学报（社会科学版），2003（02）.

［4］王金良，侯艳薇，刘明国.基于动漫市场环境下动画教育的发展［J］.大众文艺，2013（12）.

项目来源：教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会2013-2014年度课题研究项目“动画设计课学生创新与实践能力的培养研究”（编号：YJY2013-14-55）。

G420

A

1007-0125（2015）06-0222-03

马兆玉（1970-），男，黑龙江佳木斯人，副教授，黑龙江三江美术职业学院影视动画系主任，主要从事动漫设计与制作教学研究；

孔晓华（1969-），女，黑龙江佳木斯人，副教授，黑龙江三江美术职业学院环境工程系教师，主要从事影视后期和计算机辅助设计教学研究；

马鸿飞（1983-），男，黑龙江佳木斯人，讲师，黑龙江三江美术职业学院院长助理，影视动画系专业教师，主要从事三维动画设计课教学研究。