刘玥

选择和确定每次习作的训练重点，是作文教学设计的关键。通过一篇习作，让学生习得一个本领，举一反三，这才是习作教学的意义所在。

一、集中训练

有些训练点可以先从习作内容中分离出来，单刀直入，集中训练。这样设计能突出重点，对学生触动大，收效明显。

1.“说”字增肥法

人教版第5册习作7，要求学生根据图片展开丰富的想象写一段对话，写清楚说的是什么，谁说的，并能写出人物说话时的动作、表情、语气，而且试着根据提示语的不同位置正确使用标点符号。我是这样指导的——

第一步：小朋友们，你们愿意和我交朋友吗？刚才老师说了什么？用以下句式来说一说。

（1）语文课上，刘老师说：“……”

（2）语文课上，“……”刘老师说。

（3）语文课上，“……”刘老师说，“……”

你们看，写人物语言的时候，可以把“某某说”放在前面，后面用冒号；也可以放在后面，表示话说完了，用句号；还可以放在中间，表示接着说，用逗号。

第二步：老师是怎么说的呢？你注意到老师说话时的神态和动作了吗？

（1）语文课上，刘老师（ ）说：“……”

（2）语文课上，“……”刘老师（ ）说。

（3）语文课上，“……”刘老师（ ）说，“……”

你们看，提示语加上神态、动作、说话的语气，内容就更具体生动，比刚才的说法更有意思了。

2.“做”字增肥法

这一步相当关键，不可流于形式，因为这往往是很多写不出东西的学生最容易忽略也最不愿意触碰的地方，他们往往在怎样说的、怎样做的、怎样想的等方面不够留心。有时候，学生自己会说会想，但是到了写的时候就发愁了，不知道怎么写。