张乔珍

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州363000)

阅读理解是在高考英语卷中占权重很大的题型，《英语课程标准》(高中版)对学生英语阅读能力要求越来越高。国内外已经有许多学者从认知语言学的象似性理论角度探讨英语教学，戴禄华、陈海叶、赵应吉等人分析了象似性在词汇、语法教学等方面的运用，但将象似性全面地运用到阅读教学的还甚少。

一、象似性的概念及研究现状

关于象似性的概念在不同层面上有不尽相同的界定。从根本上说，主要表现在语言的“能指”和“所指”之间的一种自然而相关的联系上。广义上基本相当于语言的“理据性”。从理据性的角度发现，语言在语音、词汇、句法以及语篇等方面与其所指代的事物概念存在着各种形式的联系。因此，根据语言符号的理据性指导英语教学，教师可提倡学生进行有意义学习，而不是死记硬背。

我国语言学家许国璋首次将iconicity 译为象似性［1］。之后沈家煊在其公开发表的论文中指出:“语言的象似性是相对于任意性而言，它是指语言符号的能指和所指之间有一种自然的联系，两者的结合是可以论证的，是有理可据的(motivated)。”［2］

早在古希腊时期，就有对哲学中“唯名论”和“唯实论”的论战，其实质就是“任意性”与“象似性”之争。语言的象似性概念的提出最早始于著名哲学家C．S．Peirce 提出的符号三分法［3］。自那以后开始受国内外许多学者、语言学家和哲学家们的关注，其中有Ullmann，John Haiman 等，近年来，国内也有许多学者对这方面有较深入的研究，如陆国强、沈家煊、王寅、项成东、韩炜，等等。……