岳忠春，侯秀梅，董 静

(1．哈尔滨剑桥学院，哈尔滨150069;2．黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

随着我国学前教育的发展，人们已初步树立了“以服务为宗旨、以职业素质为基础、以专业技能为核心、以实践训导为途径”的教育理念，实践教学已成为学前教育专业教学改革的重点，受到人们的极大关注［1］。高职院校学前教育专业要想办出特色、办出水平，就必须以“服务为宗旨，以就业为导向”作为评价标准［1］，培养出来的学生能否为社会提供高效优质服务，是否受到人们的欢迎，这是衡量学校办学质量的主要标准。

从我国目前对学前教育专业人才的需求结构来看，既需要高素质的研究人才和管理人才，更需要具有一定理论基础的高素质技能型人才。但是，通过研究的调查显示，“大部分学前教育专业毕业生去幼儿园工作后不能马上进入幼师的角色。他们对幼儿园的日常工作不了解，更加缺乏组织孩子日常活动的能力，教学能力差”(周济，《中国教育报》，2008-04-03)。这说明我国当前的学前教育专业存在课程设置不合理、教学内容落后等问题，致使人才培养与社会需求脱节，其具体表现为:第一，理论课过多，只注重知识传授，强调共性，忽视学生个性发展和特长培训，导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题。第二，幼儿师范性不强。一些高等幼师专业学生职业技能水平薄弱，工作后在教师素质方面能力不强。第三，创新性不强。主要体现在学校的办学思想及课程内容的设置与当前形势下的学前教育脱节，学校的教育观、人才观和质量观不能跟上新时代发展的要求。……