关于中职学前教育专业幼儿文学课程的思考

文/陈晓霞

摘要：幼儿文学课程是中职学前教育专业的一门必修课，其课程目标是通过基本理论与文体知识的学习与实践，培养鉴赏、改编、表达幼儿文学作品的能力。课程内容可分为基本理论与文体知识、幼儿文学作品的表达技巧两个方面。课程教学中应做到以下几点：注重激发学生学习的主动性；注重丰富学生的情感体验；注重培养学生的能力。课程评价体系的内容应力求多样化。

关键词：学前教育；幼儿文学；课程定位、课程设置

中图分类号:G710文献标志码：A

一、关于课程的定位

要准确定位课程，我们可以从学习者的需要出发。学前教育专业学生今后的职业任务是促进幼儿的发展。而在进行情感教育、开发幼儿智能的过程中，幼儿文学作品对幼儿具有巨大的艺术感染力和情感净化作用。幼儿文学教育中带给人的各种美的享受则对人的思想、感情、意志、个性，对参与人生的塑造，都起到了一定的积极意义，它对处于成长过程中的幼儿影响至为深远，是健全幼儿人格的素质教育。因此，幼儿文学课程应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。

幼儿教师文学素质的高低、传播能力的强弱，直接关系到幼儿文学传播的效果的大小。因此，在幼儿文学的学习过程中，教师要引导并与学生一起，始终以“幼儿文学和幼儿发展”为主线，以幼儿文学的文本和幼儿发展的规律为情境脉络，从多种体裁的幼儿文学作品中去吸取丰富的营养,和学生一起从作品的学习中获得人格的完善和人性的发展。

因此，作为一门专业必修课，幼儿文学的主要目的是为了提升学生的文学素养，培养学生的人格以及自我完善的全方位发展，让他们能够更加深入的去了解儿童，喜爱儿童，全面提升作为幼教工作者的各项素质。

二、关于课程的设置

(一)课程目标。从上述定位中我们明确了“培养学生良好的文学素养”这一目标，这也是学生日后从事幼儿园教育工作的需要。那么，“良好的幼儿文学素养”应该包括哪些内容呢？笔者认为，可以从以下方面来理解：

作为一名有较好幼儿文学素养的教师，应该具备较为丰富的阅读幼儿文学作品的经验和对幼儿文学文体特征的全面认识和理解，并具备较为专业的作品鉴赏能力，以能促进幼儿发展为目标选择作品。教师要能在体验作品的深度和广度的基础上，明确对作品的情感和态度，能从作品的构思、情感、节奏等方面细细品评，知道作品对幼儿的教育作用，并根据年龄特征和接受能力选择幼儿喜欢的作品，结合适当的教学方法及技巧进行教学或组织阅读活动。

因此，热爱文学，幼儿文学知识扎实、全面，阅读经验丰富，具备鉴赏、改编及幼儿文学作品的能力是施教者应该具备的素养。

综上所述，我们可以将课程目标定位为：通过幼儿文学理论知识的学习，通过鉴赏、创编及表达幼儿文学作品能力的培养，激发学生热爱幼儿文学作品的情感，提高对幼儿文学作品的理解，丰富阅读经验，培养鉴赏、改编、表达幼儿文学作品的能力，为将来从事幼儿园文学教育打下良好的基础。

(二)课程内容。根据教学目标，结合中职学生的学习特点，可以将课程内容定位为以下几个方面：第一，基本理论与文体知识，主要讲授幼儿文学的发展简史、文体特征及相关作家作品的鉴赏，幼儿文学与幼儿心理的关系，幼儿接受文学的特点等。第二，幼儿文学作品的表达技巧，主要包括作品表达前的诸如声音、基本表达技巧、体态语的训练， 儿歌、幼儿诗、幼儿散文的朗读技巧，幼儿故事、童话故事的讲述技巧，儿童剧的表演等。

(三)教学环节。将教学活和课程内容进行有效结合，能够快速实现课程教育目标。作为中职学前教育专业的必修课，幼儿文学教学需要切实结合中职学生所具有的特点，从课程实际出发，做到：

1.注重激发学生学习的主动性。学习理论知识，并不是就非要采用传统的以教师讲授为主，过分注重理论知识的分析和传授的教学方式。幼儿文学理论本就源于幼儿文学作品，在讲授幼儿文学的含义、特点、作用等理论时，我们也可以遵照“自主、合作、探究”的新的教学理念，让学生自主参与、积极合作、主动探究。教师可从传授者变为引领者，引导学生对幼儿文学文体规律进行自主探索；让学生结合幼儿文学作品与幼儿教育实际，并从中作出归纳与总结。这样的学习过程能够有效培养学生的自主学习能力，对学生今后的发展也是十分有利的。

2.注重丰富学生的情感体验。好的文学作品首先给人带来的是强烈的情感冲击，文学课的教学，也应当先让学生体会到文学作品中蕴含的情感之美。学生通过学习文学作品，体验作品中的情感，培养更为细腻、丰富的感情，进而更深刻的理解儿童、热爱儿童。另外，教师理性的表述及良好的示范等都可以让学生得到良好的学习体验。

3.注重培养学生的能力。中职学前教育专业培养的是应用型人才，因此，幼儿文学在教学中除保持自身文学性特点外，还应突出学生实践和应用能力的培养。如在鉴赏教学中，在学生学会不同文体作品的鉴赏方法及技巧后，可通过小组合作、个人完成任务等方式，鼓励学生大胆表达，乐于探讨。在课堂学习之余，可鼓励学生阅读课外作品，如为学生推荐作者或阅读篇目，让其阅读一个作家的多篇作品，总结创作背景和风格，整理相关的作品评价等；或选择一个作品进行深度阅读，通过多媒体等方式展示鉴赏结果；在学生见习实习的时候，鼓励学生将作品带到幼儿园去推广等等。

(四)评价环节。传统的课程评价，主要以书面卷考试的方式对学生的基本理论与文体知识进行评价。这种评价方式，考查不全面，不能较好地体现学生的能力训练效果，不利于未来教师的专业发展。因此，笔者认为，应该多种评价方式并用。首先，评价学生幼儿文学的基本理论与文体知识，当中加强学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价，这方面主要以书面考试为主。其次，评价学生对幼儿文学作品的表达能力，包括讲述、朗读、表演的技巧等，这方面主要以考察的方式进行。再次，学生对本课程的学习态度、学习的积极性及完成各种学习、实践任务的质量也应该作为评价的重要内容。这样的评价体系，能对学生作出较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效地促进学生的发展。

(作者单位：广东省海丰县中等职业技术学校)

参考文献:

郑荔．教育视野中的幼儿文学．南京：江苏教育出版社。2005．

余知好.关于《儿童文学教程》的教学探析．《中国科技博览》 2014年第14期 7-7页,共1页