王咏梅

传统的小学语文课堂教学通常以教师讲、学生听为主要模式，课堂上以教师的灌输为主，教师“一言堂”，讲的过多过细，学生课堂参与少。由于教师过分注重讲授，忽视了对学生学习方法和能力的培养，学生只是被动地接受知识，久而久之，学生学习的自觉性、积极性无从发挥。随着科技的发展，社会的变革，这种传统的教学模式显然有着太多的弊端，必须进行改革和完善。

教育部颁布的全日制义务教育《课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）对语文学科指出：“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”至于学习方式的改变，新课标也有清楚的解释：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，改变学生的学习方式，由被动地接受学习，转变为主动地探究式学习，是这次新课程改革的重点之一。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。为了培养和提高学生的自主学习能力，应从以下几方面改进教学模式和方法。

一、改变教师角色，让学生成为课堂活动的主体

传统的教师角色主要定位于知识传授者，教师的职责即所谓的“传道、授业、解惑”。教师只是传授小学语文教材上，教学大纲上规定的语文知识，重知识、轻能力。而学生掌握知识的方式就是被动地接受，缺乏自主学习的意识和能力。素质教育旨在促进学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动，因此，在教学活动中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在课堂上多读，多听，多说，多练。而教师则充当学生学习的导师、合作者与引导者。

首先，采用小组合作学习法。根据教学内容，教师可选择多种多样的合作形式，如师生对话、分组讨论、班级讨论、话剧表演等。如五年级有一则寓言故事《东郭先生和狼》，寓意较浅显，文章篇幅较长，有许多人物对话。鉴于此，我让学生自由组合分成4组， 学生分别担任编剧、导演，小演员把课文改编成剧本进行演练，表演得活灵活现。其次，减少教师的讲问，给学生更多的自主学习的时间和空间，鼓励学生运用适合自己的方法阅读。再次，我们还可以鼓励学生自主选择学习内容，进行自我评价，教师对学生在学习过程遇到的困难给予必要的指导，对学生的学习成果给予充分的肯定，使学生感受到成功的喜悦，坚定自主学习的信心。

二、激发自主学习动机，调动学生学习积极性

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”那么，怎样调动学生积极性呢？

首先，精心设计课堂导语，激发学生的学习兴趣。好的开端是成功的一半，上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣调动起来。如在讲授《鸟的天堂》一课时，我先发问：“你们知道天堂是什么样子的吗？”学生争先恐后的发言，描述他们心目中的天堂。接着，我又问：“你们听说过鸟的天堂吗？鸟的天堂是什么样子的？”学生的好奇心一下子就激发起来了，这节课教师讲的轻松自如，学生学的兴趣盎然。

其次，组织学生进行各种形式的竞争、比赛，激发学生的学习动机。小学生活泼好动，争强好胜。利用课余活动时间，教师组织学生进行作文比赛、书法比赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛等。给每一个学生都创造表现的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生自由热情地把自己的才华都展现出来，在展现的过程中体验成功的喜悦，并且教师在点评学生的表现时，多表扬，少批评，逐步增加学生的自信心，激发他们对语文学习的兴趣，从而配合语文教学工作的开展。

再次，借助灵活的教法及媒体技术，激发学生的学习兴趣。

三、 教师指导，培养学生自主学习能力

教育家托夫勒说：“未来的文盲不再是没有知识的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。”（陶行知）为使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的，教师需要“教会学生学习”，使学生具备自主学习能力。

首先，指导学生明确学习目标，做好课前预习。教学过程是围绕教学目标展开的，学生在课前应领悟课文内容，把握课文的重点、难点，才能提高课堂的听课效率。预习时主要从生字新词、分段概括段落大意、自己学到的新知识、还有哪些问题没有解决等几方面入手。

其次，鼓励学生善于质疑。古人云：“学贵有疑。”疑是思之源，思是智之本。

学生的思维往往是从疑开始，疑问会化作一股无形的动力激发起学生强烈的探索欲望，久而久之，学生就会逐渐养成勤思、善问、主动求知、勇于探索的良好的学习习惯。由此可见，语文教师应重视培养学生的质疑习惯，教会学生在难点处、关键处、易错处求疑。如：在《白杨》一课的教学中，当学到：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”我建议学生提问几个含有“为什么”的问题。学生循着教师的引导，提出了许多有质量的问题。如：爸爸、妈妈为什么要去新疆工作？爸爸为什么要带我们去新疆念书？爸爸有什么心愿？这位新疆工作者是个什么样的人……学生沿着问题思考，突破了课文的重点和难点。

再次，教会学生科学的学习方法。教师可根据学生学习过程的几个阶段进行学习方法指导：预习阶段—学新阶段—消化阶段—应用阶段—复习阶段。如预习阶段，要求学生养成下列阅读习惯：1.标化出生字词，解决字词障碍。2.粗读课文，了解文章大致的思想内容。3.了解作者经历。4.搜集与课文相关的背景知识。

在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，就能诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而充分调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的语文素质。

参考文献：

[1]顾立群.让学生在预习中提高自主学习能力[J].语文教学与研究，2005（16）.

[2]崔爽.如何激发学生对语文的学习兴趣[J].科技促进发展，2009（6）.

[3]徐培林.小学语文教学创新刍议.新课程研究[J].基础教育，2009（6）.

（责编 田彩霞）