吕强

传统课堂上多采用的是“教师讲，学生听”、学生被动接受为主的学习方式，这一方式之所以为大多数教师普遍使用，因为大家认为教师的讲解可以使学生较快地获取知识。但大量的理论和实践证明，学生是学习的主人，课堂学习学生为本，教师的“满堂灌”会使他们丧失了自主性，变成了被动接受知识的“小罐罐”。

而《中小学信息技术课程标准》明确提出这一课程的主要任务，其中指出，“培养学生对信息技术的兴趣和意识”“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”；课程的设置上，“努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力”。这些要求的达成离不了生本的课堂，学生在学习过程中独立自学、发现交流、合作探究、反思提升。与传统的教学方式相比，这一课堂淡化了教师的“教”，突出强调了学生的“学”。

在小学信息技术课堂教学中，我一直从以下几方面着手，努力体现学生课堂本位，注意培养他们自主学习、合作探究的能力，逐渐树立“学习我能行”的信心。

一、“懒”教师，“勤”学生

学生良莠不齐，为了让每个学生1跟上学习的步伐，很多教师讲得口干舌燥，但学生越听越是云里雾里。就让我们改变一下，不妨从“台前”走向“幕后”。小学信息技术课是一门实践性很强的课程，在教学过程中把更多的时间留给学生自己，让学生自己去发现、练习、感悟；教师尽量做到不该讲的不讲，可讲可不讲的不讲，能少讲的少讲，站在后台看学生的出彩就好了。当然，新的课程标准要求我们要“少讲多练”，不是不讲，而是精讲，关键的地方学生通过努力仍不能解决，教师还是要讲的，以帮助学生解决问题。

我在教学logo语言“画正多边形”这一课时，学生能用重复命令画出等边三角形（正三角形）：repeat 3[fd 100 rt 120]，正方形（正四边形）：repeat 4[fd 100 rt 90]，学生知道正三角形、正方形每个内角的度数，所以能画出来。但下面的问题就来了，正五边形：repeat？[fd 100 rt]，由于学生不知道正五边形每个内角的度数，个个抓耳挠腮，相互请教与讨论也无果，还是不知道，于是他们就向我请教，盼望着我直接给他们答案。我翻开课本，说：“同学们，向它请教吧。”学生马上行动起来，不久就发现了规律：正三角形转动的角是360/3=120；正四边形转动的角是360/4=90；正五边形转动的角就应该是360/5=72，那么画正五边形的命令就是：repeat 5[fd 100 rt 360/5]。要知道，这可是学生自己发现的啊！教师只是点拨他们寻找答案的办法，做了学生的“助手”。问题解决了，学生高兴，教师也开心，可见“懒”教师反而能教出“勤”学生来。

二、“玩”游戏，学本领

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的动力源泉，能开发智力，激发学生的创造力。但是在小学信息技术课堂中，学生因年龄小、自我约束能力差而坐不住，同时枯燥的练习又使他们感到厌倦。针对这种情况，我不是强制学生集中精力，而是搜集一些与当时学习内容紧密关联的益智小游戏，让他们以“玩”促“学”，总是能起到事半功倍的效果。

在教学“操作计算机”这一课时，鼠标的操作分为“单击”“拖动”“右击”等，单纯的讲解学生不易掌握。为此，我带来了一款“七巧板”游戏。要想游戏通关，学生就得移动图形（拖动），转动图形（右击），选择图形（单击）。这个色彩艳丽充满趣味的游戏，深深地吸引着他们，在尽情玩游戏的过程中不知不觉地就将鼠标的每一个操作练习得很好。接下来，再让学生来玩“拼拼看”和“纸牌”游戏，他们或独自或合作玩得兴趣盎然，很快鼠标操作就非常熟练了。这其中，游戏的作用功不可没，而教师则“清闲”地站在“幕后”，分享着“台前”的学生学习的快乐。

三、授以渔，为“不教”

教育家叶圣陶先生说：“要为不教而教。”这正对应着一句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要重视学生自学能力的培养。一方面小学阶段的信息技术教学具有实践性，有利于在教学中大力培养学生的自学能力。另一方面正是因为这一课程操作性很强，课程中多数内容是学生在自学中完成的，教师要教给他们“自学方法”，少走弯路，节约出时间和精力投入到必要的学习实践中去。为此，师生各自角色定位很重要。让学生大胆地站到探究性学习的第一线，教师则变成“帮手”“协作者”“指路人”，学生自己探究问题就会成为可能。

例如，在三年级教材中有教学“复制与粘贴图形”一课时，我彻底沦为了“配角”。本课学习难度不高，适于学生独立学习。于是，课堂伊始我跟学生说：“同学们，这节课的内容大家敢不敢挑战一下——自己去学？”学生都非常自信地应承下来。因为掌握了学习的主动权和选择权，他们都忙碌起来：有的对照书本一步一步地操作，有的几个人聚在一起讨论，有的在向优秀的学生请教，还有的甚至在百度，可真是五花八门，百花齐放，百家争鸣！看样子，学生更喜欢按照自己的意愿去选择学习的方法。一时间热闹非凡，作为教师的我根本插不上嘴，被“挤”到了一边。经历了一番“折腾”之后，学生都完成了基于“复制与粘贴”的图画作品，还都相当不错呢！看来没有教师统一指令的要求，没有教师面面俱到的指导，学生互教互学，查资料自学，反而产生了更好的学习效果。

成功的喜悦可以激发学生自学的信心。在小学信息技术课堂上，教师真正做到以学生为本，科学地“雾化”自己，让位于学生，让他们去发现探究，去交流总结，成为课堂活动的主角儿，学生思维的积极性和主动性被充分调动起来，自学能力得到稳步提高，在积极参与的过程中乐学会学，不仅有益于信息技术的习得，这一优秀的学习品质也会辐射到每门学科，有利于他们的进一步发展。

（责编 田彩霞）