郑阿鹏

从近几年的高考试题来看，越来越多的试卷在阅读和写作上加大了考查力度，特别是文章阅读的考查更为明显，从分值的设定到能力的考查，均超过了以往的大纲卷中的比例。那么，我们如何在语文阅读教学中培养学生的各项能力来应对高考对文本解读能力的考查呢？笔者结合个人的教学实践特别是对阅读教学的理解，认为在日常的教学中要加大学生对文本的解读能力的培养是关键。那么，对文本的解读能力要从哪些方面入手呢？

首先，举纲名目。即要让学生明白什么是文本解读？简单的说就是在语文教学语境之下对语文教材中的文章进行分析理解，也是语文教师引导学生立足现有的文本信息，关注文章本身的语词、语义、语境、修辞、结构等微观因素，并加以充分分析，完成对文本内容观点、思想情感、写作特色等方面的解读，本质是人与文本进行对话。上面所说的“语词、语义、语境、修辞、结构等微观因素”以及“文本内容观点、思想情感、写作特色等”就是进行文本解读之纲之目，明白了这一点，也就抓住了提高学生阅读文本、解读文本的能力了。

其次，细化落实。即要让学生明确新课标中对文本解读的具体要求，要解读文本需要具备哪几种能力以及要从哪几方面解读文本。从新课标的内容规定来看，主要包含理解、分析综合、鉴赏评价、探究等能力。这新课标中规定的内容，也正是在日常语文教学中要大力加强训练的重点任务，课堂上教师要把要把这些内容作为教学的重要目标来完成，但新课标的规定说得很虚，有些教师特别是青年教师觉得在课堂上很难准确把握，下面以小说为例简单谈谈自己的做法。

一、将新课标上的相关表述认真阅读，借助相关资料进行合理解读

新课标上有这样的说法“学习鉴赏小说、戏剧的有关知识和基本方法，初步把握中外小说、戏剧的不同艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解……朗诵小说或表演剧本的精彩片段，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力”。我先把小说的教学目标具体化：1.小说及其类型特征。2.小说的三要素。3.小说的主题。4.小说的结构及表现手法。5.小说语言的艺术表现力。6.小说的个性化阅读和有创意的解读。

二、整合教材，分解目标，逐层落实

必修教材一共两个单元涉及小说这种文体，必修三和必修五的第一单元。然后我把目标分为初级目标和高级目标应对两个单元，再把具体化的目标细化为可以操作的目标。例如，“小说的三要素”中的“情节”具体化为“1.小说情节的概括。2.如何分析小说情节（场面、线索、结构）。3.小说某个情节的作用。”然后结合教材设计具体的教学目标。如“1.识记小说情节的作用。2.掌握分析小说情节的方法。3.能分析理解某个小说情节的作用。”用《林黛玉进贾府》的基本情节作为例文（30字以内）。当堂练习“理清《老人与海》的行文线索”。小组合作探究《祝福》的情节处理。根据选文特点和教学目标要求，灵活处理教材。

小说的解读如此，其他文本的解读也是大同小异。然而，在我们的语文教材中，有许多文本跟学生生活实际有一定的脱节，如《小狗包第》《奥斯维辛没有什么新闻》《故都的秋》《囚绿记》《兰亭集序》鲁迅的大多数作品、先秦诸子的部分作品等都是需要提供材料，介绍背景，解释词汇的，否则学生是很难进行文本解读的。

当然，培养学生的文本解读能力不是一朝一夕能够完成的，也不是仅仅靠一次两次的训练就可以解决问题的。因此，语文教师要在自己的语文阅读教学实践中不断地强化学生进行文本解读的意识，不断提醒学生运用相关知识亲自来实践对文本的解读，当然教师还要为学生进行文本解读提供必要的辅助，比如要让学生了解一些常见的具有规律性、经验性的说法，如文本解读首先是作者、文本、读者三者之间的对话，读者必须自己从文本提供信息出发，关注文本本身的语词、语义、语境、修辞、结构等微观因素，并加以充分分析，才能完成对文本的解读；再如带着问题去阅读其他人的解读，试图理解，把别人的精彩解读或怀疑、反思，或摒弃、批判或采纳、融入自己的解读体系等等。这些规律性、经验性的说法对学生准确解读文本具有很大的帮助。

（责编 张景贤）