许晓明

【摘要】随着新课程改革对口语交际教学的重视程度不断提升，低年级学生的“听说读写”四项基本语文能力开始被广泛关注。口语交际教学是听说读写教学的重要组成部分，对于如何有效开展低年级学生口语交际教学，本文提出了“五要”策略，以供分析。

【关键词】低年级；口语交际；“五要”策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011年）》明确指出：“口语交际是九年义务教育语文课程的主要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，贯彻落实《语文标准》全面提高学生的语文素养意义重大”。“口语交际能力是现代公民的必备能力”。可见口语交际教学在基础教育中的地位。结合自身多年来的教学经历，下面对低年级学生口语交际教学的“五要”策略谈谈自己的几点看法。

一、要引导学正确体验文本的价值取向

口语交际教学中，教师要引导学生正确体验文本的价值取向，不可偏离，甚至是错误的价值取向。这一点需要教师提高认识和正确的引导，不能为了发展学生的个性，尊重学生独特体验，就无方向地让其思维漫游，教师对学生的独特体验的肯定是以正确的文本价值取向为前提条件，不能为了发展个性或允许存异，为了激发学生的参与热情，调动学生学习的积极性，而对学生的偏离文本价值甚至是错误的体验也给予肯定甚至大加赞扬，这种做法是要不得的。例如：某教师在执教《落花生》一课时，当学到父亲的话：“花生的好处很多……必须挖出来才知道。”时，组织学生开展题目为《你更喜欢谁》的辩论。遇到了许多教师遇到的问题：课堂参与积极，情绪高涨，结果“石榴桃子派”却占了上风，“花生派”的神情却甚是尴尬。在这个例子中，教师的组织虽激发学生的参与热情，活跃了思维，调动了学习积极性，尊重学生的独特体验，给学生提供了交际的平台，提升了语言表达能力和倾听能力，但是缺乏有效的组织策略，学生的体验偏离了文本价值取向。

二、要注重教师有效的引导

口语交际离不开教师的有效、正确的指导，在口语交际实践活动中，由于思维惯性，学生往往难以跳出某一特定思维圈子，这时急需教师给予有效的引导。如果教师不能把学生思维惯性解放出来，口语交际活动将无法继续下去，将失去意义。例如教学《五彩池》一课第二自然段，老师们往往让学生针对断尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状，学生们的思维都在围绕形状做文章，思维被“形状”所禁锢了，正当学生禁锢了的思维得不到解放时，某教师这样引导的：“在我的眼里，五彩池就像一块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”经她这样一说，学生思维一下子从“形美”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。在引导时，教师要淡化教师的讲，以引导为主，方法主要是点拨。点拨要在关键时刻，联络之处，过渡之处。我们要像这个教师，要善于画龙点睛，指点迷津，只用简简单单的例子，就给学生思维解了禁锢。

三、要精心创设口语交际情境

根据学生年龄和认识特点，笔者认为，口语交际的情境创设要与学生实际生活相符，这才易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，学生的参与意识和情感才会调动起来，他们才会走进口语交际情境之中去体验，去交流。情境的创设的方式可分两步处理。第一步，用生动语言描述，启发学生走近情境。第二步，充当其中角色进行交流。当然由于话题的不同，处理可能亦不同，这只是本人一点浅见。

四、要努力实现口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，只有交际的双方在语言、情感、态度处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此在教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。要实现双向互动，研究要交际的话题，有些话题双向互动性是显性的，易于操作，例如，“小猴借铅笔”这个话题，有文字提示（小猴是怎样向熊猫借铅笔的？……），教学时让学生弄清楚这个话题的提示要求，分别让他们扮演其中的角色，按照提示问题的顺序连说话带动作演起来，就可进入互动状态。而像“爸爸请您别喝酒了”、“爸爸请您别赌了”等话题，如果只重视子女即劝说的一方怎样说话，那么这个话题将失去互动性，变成了“看图说话”。因此，教学时不仅引导劝说一方，让他（她）能言善辩，也要引导被劝说一方，让他（她）能言善辩，关注双方的情感态度，这样才可能避免“独舞”。总之，需要深入领会《课标》的精神理念，认真钻研教材，灵活运用教材，精心设计策略，学生才能互动起来。

五、要注重开展评价和示范引导的作用

口语交际教学要多表扬，多激励，少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价，评价要恰如其分，说得好的要给予肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口语交际注重典型示范，但是示范不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来做示范，也可借助现代多媒体技术的作用。

总之，口语交际是低年级学生必须训练和培养的“听说读写”四项基本能力之一。如何有效开展低年级学生口语交际教学是我们当前必须注意研究和探讨的新课题。本文认为，教无定法，贵在教师要用只适合学生和教师自身之间的方法去教学，才能使口语交际教学取得事半功倍的作用。

参考文献

[1]钮定玉.低年级口语交际教学之我见[J].教育教学论

坛，2012（38）.

[2]雷晓玲.小学低年级口语交际教学初探[J].海峡科

学，2014（4）.

[3]盛红梅.浅谈小学语文低年级口语交际教学的重要性[J].中国校外教育，2014（5）.

[4]潘婷立.口语交际教学策略浅探[J].科学咨询（教育科

研），2010（2）.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

（编辑：龙贤东）