许帅

摘 要：病例讨论结合大体标本及显微形态观察在病理学教学中能带动学生的学习兴趣，提高学生的自信心，巩固学生学习的知识，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，使学生的学习方式由被动转为主动。此外，病例讨论结合传统教学模式还能增强学生对知识的体验，促进师生互动，提高教学效果。

关键词：病理学 病理学教学

病理学是一门研究疾病的学科，是从医学基础跨向临床应用的桥梁性学科。病理学需要解剖学、组织学、生物化学、生理学、微生物学及免疫学等基础学科作为支撑，研究疾病的原因、发病机制与过程、病理变化及转归，从而为临床学科奠定基础的一门重要学科。对于高职高专的临床专业的医学生来说，病理学是一门实践性极强的学科，因此病理学实验教学就成了病理学教学的重要内容。

传统的病理学实验教学通常由大体标本教学和病理切片教学两部分组成。传统教学方法最大的缺点在于学生看到的是某一时刻的病理变化，缺乏一个动态过程，导致学生对病理学的理解也比较片面，不能把病因、发病过程、病理变化及转归有机的结合起来，从而不能达到病理学的教学目的。

随着病理学教学方法的研究与改进，以问题为基础的学习方法（problem-based learning，简称PBL）、以团队为基础的学习方法（team-based learning，简称TBL）和临床病理讨论（clinical pathological conference，简称CPC）等教学方法逐渐引进病理学实验课堂[1]，并产生的显著的成效[2-4]。与传统教学模式相比，新教学方法体现了卓越的优点，但却无法完全否定传统教学方法。……