浅论会计从业考试无纸化下的高职会计专业人才培养①

浙江商业职业技术学院 林依娴

全国大多数地方的会计从业资格证考试都已实行无纸化考试模式，但从目前的统计情况来看，无纸化考试模式下的通过率要远远低于原来纸质考试模式。会计专业学生是会计从业资格考试的主力军，各高职院校应深入分析自身存在的问题，探索出无纸化考试模式下的会计专业人才培养新路子，以提高会计专业学生的从业通过率。

会计从业资格证 无纸化考试 课证融合

《中华人民共和国会计法》规定，“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”。《会计从业资格管理办法》规定，国家实行会计从业资格考试制度，参加会计从业资格考试并成绩合格是取得会计从业资格证书、从事会计工作的前提条件。国家各级会计职业资格证书是国家会计行业职业标准，是全国会计专业技术资格等级评价标准，能否考取各级会计职业资格证书是衡量高职会计专业人才培养质量的重要指标。随着计算机技术、网络、多媒体等技术的发展，财政部《关于推进会计从业资格无纸化考试的指导意见》明确提出，推进会计从业资格无纸化考试工作，在增强考试结果的客观性、权威性和含金量的同时，也增加了考试的难度。因此，在无纸化考试模式下如何使学生在校期间能顺利地取得会计从业资格证书，把学生培养成为一名合格的会计人才，是非常值得探讨的。

1 浙江省会计从业资格无纸化考试情况解读

自2012年下半年起，浙江省在杭州市区(不包括萧山、余杭区，下同)进行会计从业资格无纸化考试(试点)工作，从2013年4月起，在全省范围内全面实行会计从业资格无纸化考试，考试科目为：财经法规与会计职业道德、会计基础、会计电算化(或者珠算)，各科成绩须一次性同时合格才有效。实行三科连考，每科考试时长均为60分钟，三科连考合计180分钟。会计从业资格无纸化考试采取网络报名，原则上每个季度安排1次报名，即于每个季度的最后一个月份安排报名，次月起的一个季度内安排考试，在1个年度内，每个考生最多可以报考3次。

随着无纸化考试的全面展开，全国统一考试题库考试内容广度和深度不断加大，会计从业考试的难度和实战性逐渐增加。自2012年7月份杭州市进行会计从业资格考试无纸化试点以来，通过率较以前低许多。据统计，我校学生参加2012年下半年和2013年上半年的两次无纸化考试，通过率还不到以前传统试卷模式的一半，而其他院校会计专业学生的从业通过率也是非常低。我校通过不断地分析、总结、改革，2013级新生、2014级新生分别在2014年1月及2015年1月的考试中，一次考试通过率均在60%左右，远高于同类高职院校。

2 无纸化考试模式下会计专业人才培养中存在的问题

实行无纸化考试后难度加深是会计专业学生从业通过率降低的一个主要原因，然而从会计专业人才培养层面来究其原因，主要存在以下几方面的问题。

2.1 在课程设置上，普遍存在课程与证书分离现象

很多高职院校忽视会计从业资格考试的课程需要，单从会计专业课程衔接的角度来设置课程，课程与证书分离现象普遍存在。如大部分高职院校都是开设《会计基础》、《会计电算化》，有些学校甚至不设《财经法规》。但是，会计专业课程与会计从业考试大纲在深浅程度、侧重点上有着较大差别，例如，《基础会计》课程与《会计基础》考试大纲要求对比，《基础会计》在制造业企业主要经济业务的核算、成本计算、财务报表等方面的内容更加详尽。《初级会计电算化》考试大纲要求与《会计电算化》课程内容差异很大，电算化实务软件也迥异，有用友T3-教育版、金蝶KIS-专业版、天顿、思诺等等，包括浙江在内的大部分地区2015年开始使用财政部新开发的实务操作系统。但是，一般会计专业学生学的都是用友或金蝶，学生如想通过考试，就必须要自己利用课余时间自学相关内容，而高职学生自学能力普遍较弱，使学生在参加考试时面临较大困难。

2.2 在教材选择上，没有充分满足应试考试的需求

3.3 配备和培养一支过硬的师资队伍，建立激励约束机制

阅读曹老师这本书，把她的几点建议牢记心中：备课设计必须要想一想、识字内容选择要注意渗透方法、朗读内容选择要凸显体式特点、阅读理解内容选择要强调难点、言语运用内容选择要便于迁移内化。低年级课文看起来容易，实际教学过程中发现学生有许多意料之外的难点。遵循曹老师的建议，尽量摆脱“碎、烦、慢、倦”的低效教学，而是立足核心素养，根据课文特点，聚焦学生能力的发展。

3.2 采用会计从业资格考试教材，按会计从业考试大纲安排授课内容

只有提高了教师的素质，学生的教育质量才能得到保障。因此，首先要建立一支强有力、团结互助的会计从业考试教学团队，加强团队合作意识，要经常开展教学方法教学技能的探讨，深刻把握会计证考试的新变化和新政策。其次，要对任课教师加强培训，使这些教师能及时掌握会计从业考试最新动态，在教学时做到有的放矢。再次，任课教师应转变教学理念，要针对考试模式对教学模式进行改革，

由于一个教师通常负责几个班的课程，而会计从业考试又涉及三门课程，其中只要任何一门课程考试没通过都会导致最后考试失败，另外两门课程考得再好也没用。因此，一个学生会计从业考试最后有没有通过，很难与其中哪位教师的教学挂钩起来。从目前高职院校的教师现状来看，教师通常完成自己的教学任务就可以了，而并不像中小学教师那样可能跟学生的学习考试成绩挂钩，因此，教师的责任心普遍不强，能不能通过考试主要看学生的主观能动性。此外，由于实行无纸化考试改革不久，很多教师本身对这个考试的改革还没适应，对考试的内容还无法做到清楚地把握，因此，在教学上无法做到有的放矢，从而也影响了学生从业考试的通过率。

会计从业资格无纸化考试模式下，考试题库大约有2500道题目，涵盖了《会计从业资格考试大纲》中的所有知识点，对学生的考察是非常全面的，对学生提出了更高的能力要求。由于浙江省会计从业无纸化考试刚于2012年7月份在杭州试点，在浙江省全面推开则是2013年4月份的事情，因此很多学生在思想上还没转变过来，还停留在会计从业考试非常简单这么一个固有思维中，觉得只要稍微看一下书就能通过，所以对会计从业考试变化所带来的难度提升普遍重视不够，如果没有对学生进行很好的引导，往往就会出现通过率很低的现象。例如，我校会计专业两个平行的普高班，一个班通过率有65%左右，另外一个班30%都不到，出现这种现象就不是考试难度可以解释的，而应该从学生的教育引导上寻找原因。

2.4 在学生的思想教育中，没有做好相应的教育引导工作

3 无纸化考试模式下会计专业教学的改进措施

3.1 加强课证融合，实现与会计无纸化考试的无缝对接

C18柱是作为一种反相填料最为常见，其表面残留的硅羟基pka约为4.7，采用磷酸盐作为流动相时需要在其中加入酸，使流经C18柱的流动相pH值在5以下，就会抑制流动相中硅羟基的解离，从而调节目标物分子状态，获得良好蜂形。从分子结构上可以看出氯霉素分子中含有氨基和羟基，所以流动相的解离状态和流动相的pH值是密切相关的，因此控制流动相pH值，使其在色谱柱上获得良好的保留从而显现较好的峰型是十分重要。

会计从业资格证书作为从事财会工作的门槛，是会计人员顺利就业和将来提升的重要条件。在无纸化考试模式下，要培养合格的会计人才，就需在会计专业课程设置上加大课证融合的深度，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将职业资格证课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，使会计专业学生毕业时既能取得毕业证，也能拥有会计从业资格证，同时部分同学还能拥有初级会计师技术资格证书。具体到会计从业资格考试的课程设置上，要必须专门设置这三门课程，《会计基础》的课程可以按《基础会计》课程名称来设置，但在授课中要以会计从业资格证书为教学的主要内容，要融合会计从业考试的《会计基础》，一门课程要承担起两门课程的任务。此外，为无缝对接会计从业资格考试，应专门设置《初级电算化》和《财经法规》。

2.3 在师资力量上，没有形成一支过硬的师资队伍

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财政部《关于推进会计从业资格无纸化考试的指导意见》明确提出推进会计从业资格无纸化考试工作，实现《会计人才规划》中“统一大纲、统一题库、统一标准”的要求，由财政部负责管理全国会计从业资格考试工作，统一制定和公布会计从业资格考试大纲、考试合格标准，组织开发、建设会计从业资格考试题库及题库软件，但是在要求中没有提到“统一教材”，也就是说目前会计从业无纸化考试没有统一的教材。在没有指定教材而考试大纲规定又比较笼统的情况下，目前社会上的辅导用书五花八门，内容各不相同，质量参差不齐，要挑选一本既能全面体现考试大纲又能重点突出的教材比较困难，与其他会计类考试相比，这种情况不利于考生复习迎考。

要按照会计从业考试大纲安排授课内容，采用会计从业资格考试教材，将教学与考试有效地结合起来，既可完成专业教学任务，又可使学生在考试时有的放矢，提高考试通过率。对于《基础会计》课程，要准备两本教材，一本是会计从业考试的《会计基础》教材，另一本是《基础会计》，要把会计从业考试涉及到的内容都要进行讲述，然后还要讲述《基础会计》部分的内容，即相当于它要承担起两门课的责任，但要以会计从业考试为主线。电算化要专门开设《初级电算化》，如果考试使用的软件变了，教授内容也要随之进行改变。鉴于会计从业考试没有统一教材的情况，建议由财政部成立全国会计从业资格考试领导小组统一编写全国通用的考试教材，以方便考生复习备考。在目前尚未有统一教材的情况下，会计从业考试的教材宜选择辅导书形式的教材，最好能突出重点，以便于学生在复习时可以有的放矢。

（1）明确教学目的与职责。在实习医生中指定查房医师及汇报医师；查房医师询问病史要点、体格检查、了解辅助检查和总结病例特点；汇报医师提出病情诊断、诊断依据、鉴别诊断及其依据，提出处理方案；带教教师点评查房过程。

以使自己能在与时俱进的教学理念下，创建更加科学更加高效的教学模式，从而提高学生会计从业资格考试的通过率。最后，应建立健全教师激励约束机制，把任课教师的责任、权利、利益等捆绑在一起，将教师的考核与任课班级的从业考试情况挂钩，并与薪资待遇、考核评价和职务晋升挂钩。对于成绩突出的教师予以重奖，对于工作不力的应给予相应的处罚，通过这种激励约束机制促使教师更好地投入到教学中。

文化一词，说大很大，它可以涵盖整个人类文明的一切活动，如东方文化、中国文化、少数民族文化等；说小也小，仅仅指知识，比如：上学、受教育、学知识被称作“学文化”；受过高等教育的人被称作 “文化人”。或者更广一点指区别于政治、经济、军事的另一个社会活动，叫“文化”，如书法、绘画、歌舞、戏曲等等民间娱乐活动。但是，“文化”最终是要被概念化了的，尽管想要给文化一个完善准确的定义并非易事。

3.4 要对学生做好教育引导工作，推行过程性考核评价机制

在无纸化考试模式下，考生所面对的是比以前更多的题量、更新的题型，并且考试方式与考试要求也与传统的会计从业考试大相径庭，这对高职学生而言无疑是一个巨大的挑战。因此，做好学生的教育引导工作非常重要。首先，在新生的始业教育中，教研室主任要向会计专业学生明确取得会计从业资格证是其取得毕业证书的必备条件，要充分强调会计从业考试的重要性。其次，班主任要挑选一批学习优秀、积极向上的学生担任班干部，让这些班干部发挥应有的作用，带领全班同学一起顺利取得会计从业资格证书；要对学生加强思想教育，应不断对学生进行集体荣誉感教育，充分发挥学生非智力因素对学习的推进作用；班主任要不时地与任课老师进行沟通，发现有不认真或落后的学生要采取盯人战术，对其进行重点关注。最后，任课老师要让学生明了考试的政策和难度，积极引导学生采取正确的方法备考，既要时时积极鼓励学生，又要适时鞭笞提醒学生。

互联网内容传播的调性也逐步出现四种类型。一是正性，代表着严密话语、严格逻辑、严肃氛围。二是亲性，例如“亲”、h5的自传播，突出的是亲悦话语、情感逻辑、轻松氛围。三是魔性，例如无厘头式的视频、鬼畜剪辑等，讲究的是混合话语、混搭逻辑、混沌氛围。这种调性的内容，政务新媒体较难采用。第四种是怼性，互联网中解构是常态，建构则难度较大。怼一怼和“红红脸、出出汗、照镜子、整衣冠”其实很接近。正性、亲性和怼性的不同配比，恰恰让网络呈现出不同的感受体验。具体内容调性的把握，需要根据实际情况趋利避害和去恶扬善。

4 结语

总之，在无纸化考试模式下高职院校应高度重视会计专业人才培养模式改革，进一步加强课证融合，选择合适的教材，配备高素质的教师队伍，并对学生做好专业引导。学生在毕业时，不仅可以取得毕业证书，同时能够获得会计从业资格证，使学生不仅在知识、能力上达到国家学历要求的基本水准，在技能方面还能较快适应工作需要，避免培养的人才与社会需求脱节。

[1] 秦蕾．高职会计专业人才以职业资格证书为导向的培养模式初探[J]．经营管理者，2011(02)．

[2] 颜玉华．论会计从业资格证无纸化考试模式下的会计专业教学[J]．财经界(学术版)，2011(04)．

[3] 姜美琴，徐琤．对高职高专院校会计专业“双证式”人才培养模式的思考[J]．管理观察，2009(06)．

F715.51

A

2096-0298(2015)09(b)-178-03

2015年校级教改课题“会计从业资格无纸化考试模式下的高职会计专业教学”。