杨震

在当前高中物理教学中，教师应顺应新课改的要求和教育新形势的发展，合理而科学地应用分层教学方法。从分层教学方法在实践应用中应遵循的原则及其在高中物理教学中的应用方面进行了探究。

分层教学高中物理应用分层教学从某种程度上来说，类似于因材施教的教学方法。教师在教学过程中采用分层教学方法，主要是依据学生的智能差异，为不同智力和学习水平的学生创设不同层次的教学环境和教学方式，以此促进不同层次的教学目标的实现。在高中物理教学中，由于物理课程本身具有较大的难度性，而学生学习的努力程度差异较大，因此在智能方面还是存在较大差异的，这就需要教师在教学过程中应用分层教学方法，为不同层次上的学生根据学生的不同个性特点为其创造相应的物理学习环境，从而保证每一位学生都能够在原本的水平上取得进步，最终促使高中物理教学水平和教学质量的全面提升。

一、分层教学的实践应用原则

教师在采用分层教学方法之前，应该明确分层教学实质上是一项具体而又细致的实践任务。若想利用分层教学方法在实践教学中取得一定成效，必须首先熟悉和掌握分层教学的理论知识，把握分层教学的关键，确保在实践分层教学之前做好充分的准备工作，而为了更好地保障分层教学能够顺利实施，教师还应该认识分层教学的实践应用原则。

1.以学生为教学主体的原则

任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学；另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。

2.遵循师生平等的教学原则

传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。

3.坚持全面发展的教学原则

随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。

二、分层教学在高中物理教学中的实施

1.对学生的科学分层

对学生分层作为分层教学的重要内容，是分层教学在高中物理教学中应用能否取得成效的重要条件。教师在教学中要想对学生进行正确和科学分层，必须首先对学生进行全面了解，了解途径包括关注学生在课堂上的表现、向班主任和其他学生了解该学生的情况、与学生进行良好交流、组织活动等，了解的内容应该涉及学生的学习能力、对学习物理的看法、学生兴趣爱好和特长、学生可能存在的潜在能力等。教师在全面了解每一位学生的信息和特点之后，可以将对学生的了解进行分类总结，从中找到学生之间存在的共性和差异，以此进行具体的分析和比较，这样便可对学生进行科学的分层。

在高中物理教学中，教师对学生的科学分层一般是根据学生的特点差异，分为A、B、C三层。其中A层学生可以被归纳为“学困生”，这一类学生具有的明显特点是缺乏明确的学习目标，对学习没有兴趣，甚至对学习物理彻底失去了信心；B层学生是“中间层”，这一类学生占据班级的大部分，他们的物理学习水平、学习能力和学习兴趣处于中等水平，对于教师安排的任务能够按时完成，课堂上也能够认真听课，但是在遇到困难时容易放弃和退缩，对自己的学习要求也较低；C层学生则是班级的优等生，这类学生可以说是成绩优异，能力突出，对学习的兴趣也较浓厚。教师在实践教学中通过对学生进行合理分层，主要目的是为了追求全体学生的共同发展，让不同层次的学生互助学习，相互间取长补短。

2.对课堂教学的分层

在高中物理分层教学中，要想确保教学目标的顺利实现，对课堂教学进行科学分层是十分关键的，与此同时，对课堂教学的合理分层也在一定程度上影响了各层次学生的发展能否实现。这就需要教师在采用分层教学方法之前制定全面计划。

（1）课堂分层教学第一步应激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生学习的动力。因此，教师在教学之前，应通过创设各种教学方法和营造课堂活跃氛围，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。例如，在实际教学中，教师可以利用形象而直观的物理教学工具演示教学内容；进行生动而典型的物理实验引发学生的热情；讲述物理学家的有趣故事等吸引学生的注意力。

（2）课堂分层教学第二步应面向全体进行分层提问。在同一课堂教学中，教师要想吸引不同层次的学生的学习兴趣，实现不同层次学生的共同发展，必须在新课讲授阶段面向全体学生进行分层提问。首先，教师应该设置最简单的问题，让全体学生掌握最基本的教学内容和知识。其次，根据不同层次的学生的学习能力，设置有层次性的问题，并针对不同层次的学生进行提问。

（3）课堂分层教学第三步应进行分层练习。课堂练习作为检验课堂教学和学习效果的重要手段，更是学生掌握知识和运用知识的重要过程以及教师发现问题和解决问题的最好阶段。因此，在课堂分层教学中还应该进行分层练习，在此过程中，教师应该根据不同层次学生的学习特点选择不同难度的习题，以此激发学生做题的信心。除此之外，教师还应该选择相对中性难度的习题，让学生进行分组讨论，这样学生不仅能够掌握自己能力范围内的知识，也能够参与到其他层次的题目的讨论中，由此在潜移默化中缩小不同层次学生的差距。

三、结束语

在高中物理教学中运用分层教学方法，在教学之前，教师应了解和认识到分层教学方法应用的原则，应在实际应用和实施中，不断总结教学经验，在减轻学生学习压力的同时，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]林正富.分层教学异步达标——学科班内分层教学的实践探索[J].教育科研论坛，2008，（06）.

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