李祥鹏

在高中语文教学大纲中，对高中生课外阅读量提出了明确的要求，要求其课外阅读量不少于300万字。人民教育出版社也编写了必修的教本和读本，并明确的规定了教本和读本要配套使用，教师在教学中要指导学生课外阅读。就如何沟通高中语文教本和读本进行探讨。

高中语文教本读本课外阅读是学生学习获取知识的重要来源。加强课外阅读，可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，为学生的写作积累知识，是提高学生语文综合素质的重要途经之一。当前高中语文教学中，要求教师将语文教本和读本配套使用，但是在实际的过程中，有很多教师并没有对读本引起重视，在指导学生读本学习中还缺乏方法。为解决这一现状，本文就如何建立教本和读本之间的关系和教师如何指导学生学习读本进行研究。

一、延伸文章主旨，构建读本和文本沟通桥梁

在每一篇文章中，作者都会有一个主旨，也就是作者要表达的精神。教本和读本上的课文，有时候会选取同一作者的几篇文章，这些文章的主旨在一定程度上都存在着直接或间接性的联系，学生在对这些文章进行阅读的过程中，一定要立足于教本，在教本的基础上延伸文章的主旨。例如，在文言文教学中，教本中选用了庄子的《秋水》一文作为教本，而读本则是选择了庄子的《逍遥游》作为学习内容。在《秋水》这一篇文章中，主要阐述的是事务之间都是相对的，留给读者无限的想象空间。而在《逍遥游》中，庄子否定了大鹏追求绝对自由的做法，指出任何事务之间都“有所待”的，任何人都不能达到“神人”和“圣人”的境界，但是在文章中也拓展了“鹏程万里”这一正面思想，对后世有重要的教育意义。两篇课文练习在一起，说明了庄子的作品是客观的，其本人的思想是主观的。

二、在考试中增加文本内容

马洛斯在其层次原理中指出，对事物有需要才会将内在需求转化为动力，有目的持续满足需要，就可以将这种需要转化为动力，起到激励的效果。因为在一般考试中，读本都没有分值，而高中生处于学习的冲刺阶段，其任务比较繁重，在学习中都存在“得分”需求，对于没有分值的读本一般都不会重视。在考试中增加文本考试内容，这样学生就会有“得分”的需求，学生在“得分利益”的驱使下，必然会对读本引起重视，加强对读本相关知识的学习。在教材的解释中，指的就是国家规定必修的教本和读本，也包括《教学大纲》中所列出的课外阅读篇目。教材只是一个教学的例子，因此教师和学生都要对读本引起重视。

三、比较人物性格，引导学生阅读读本

在高中语文教材中，课文都是有章节之分的，在一个章节中选取的课文一般都是类似的。例如在高中语文教材中文言文教学中，有一章节讲的就是春秋战国时期的事情，学生在课外阅读中也会大量的接触到烛之武、邹忌等人。教师在教学的过程中，可以让学生对这些人物的思想和性格做出比较，然后在引导学生阅读有关人物的文章，让学生在课外阅读中找出文章中所体现的任务性格。例如，可以让学生阅读《晏子使楚》这篇文章，可以看出晏子外交语言的丰富，掌握晏子人物性格特点。再如，学生从《荆轲刺秦王》的阅读学习中，可以看出荆轲作为勇武之士的性格特点。

四、跨文本把握文章倾向基调

教师在引导学生阅读的过程中，要对文章的重点引起重视，让学生掌握文章的重点内容，让学生正确理解和把握文章中作者的感情基调和情感表达倾向。教师可以让学生对教本和读本中的同类文章进行阅读，通过对文章的阅读，可以锻炼学生把握重点的能力。例如，在教本中的《胡同文化》这一文章，主要阐述的是作者汪曾祺对都市文化的理解和传统文明的评价，在学习这一篇文章的时候，教师就可以将王安忆的《上海的弄堂》和贾平凹的《西安这座城》的文章进行对照阅读。这3篇文章都是写的传统都市文化，但是作者感情表达的角度却是不同的，汪曾祺主要是对北京胡同文化的怀念，是一种无奈的怅惘，从胡同文化中体味北京人的特点；王安忆主要从多个角度刻画了上海的无数个弄堂，向读者展现的是上海历史的沧桑；而贾平凹则是从西安古城墙中赞扬了中国文化的大气。

五、跨文本构建知识体系

构建知识体系就是让学生在学习教本中拓展到读本的学习，如教师在为学生讲解《先请诸子散文》中，可以利用制作表格的方式，将诸子各家的人物代表、作品、基本观点以及写作特色等作为填表要素要求学生进行填写，学生为了补充表格中的内容，自然会自觉的去阅读读本中的相关内容，从而起到课外阅读的作用。

六、总结

总而言之，教本和读本都是高中学生应该掌握的重点内容，要沟通高中语文教本和读本，建立二者的联系，就应该与学生的“利益”结合起来，掌握正确的引导方法，才能充分发挥好读本的作用，拓宽学生阅读面。

参考文献：

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