胡小丽

通过对历史思维的内涵理解和对高中生学习历史的思维障碍的分析，试图从历史概念教学、史观教学、思维的逻辑性培养、创新思维能力培养以及证据意识的形成等五方面提出了学生历史思维能力培养的教学策略。

高中历史历史思维培养教学策略从长期的高中历史教学实践来看，学生学习历史，不仅要获得一定的历史知识，汲取必要的历史经验教训，而且要通过学习历史提高自己的历史思维能力，学会用历史的眼光和思维来对待历史，以便思考现实社会的问题。《课程标准》在能力培养目标上也提出：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”而高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。所以，高中历史教学中应该重视对学生历史思维能力的培养。

一、历史思维的内涵及高中生学习历史的思维障碍

历史思维要求用辩证、发展和联系的眼光客观地看待历史本身。对学生而言表现在对历史材料的感知能力、历史事实的理解能力、历史问题的分析评价能力和历史知识的应用能力等方面。

由于历史学科存在过去性、综合性和史论结合性等特点，学生在学习中总会遇到许多思维障碍，主要是：⑴思维广度较差，不能多角度分析历史事件发生的原因及影响；⑵思维深度不够，对抽象的历史概念和名词难以理解，对历史现象和过程的理解停留在表面不能抓住本质；⑶思维精准度不高，容易混淆相近的历史事件和概念；⑷思维创新能力不强，易受固有和传统思想观念的影响。这些都严重影响着学生学习历史课程的效果。可见，培养学生历史思维能力至关重要。

二、对学生历史思维能力培养的教学策略

1.重视与加强历史概念教学

历史概念是构成历史知识体系的细胞，是进行分析、判断、归纳等历史思维活动的基本要素。形成完整、准确的历史概念，是学生思维能力培养的基础。因此，在历史教学中要重视概念教学，尤其要以核心概念为中心。这样既可以巩固知识，又可以更为深入地掌握主要概念之间的内部联系。重视概念教学首先要落实在备课环节，教师要确立每一课的几个核心概念，作为概念教学的重点。如必修1第一课《夏商周的政治制度》一课可以把禅让制、世袭制、分封制和宗法制作为教学的核心概念，尤其是分封制与宗法制这两个概念，学生容易混淆。教师要引导学生准确掌握这几个概念的内涵，并对相近概念加以比较区分，帮学生建立准确的历史知识体系，减少解题时的失误。对于一些抽象难理解的历史概念，可以用通俗易懂的语言来描述。

2.重视思维的逻辑性培养

历史思维是历史学科的核心能力因素，历史思维既要有证据，还要讲究逻辑，没有逻辑的思维是混乱的。就历史学科而言，逻辑思维就是运用抽象的历史概念和理论，通过分析与综合、归纳与演绎、比较与分类等方法去认识和把握历史事物的规律和本质。逻辑思维能帮助学生理解历史现象的内在的、本质的联系，把握历史发展的规律。

在教学中要培养好学生的逻辑思维能力，一是要指导学生掌握一定的历史理论。掌握唯物辩证法和历史唯物史观，是我们分析问题的科学观点和方法论，在高中历史学习中经常用到的基本理论包括：生产力与生产关系、经济基础和上层建筑、社会存在和社会意识的辩证关系；人民群众是人类历史的创造者，是推动历史发展的真正动力；历史发展是阶段性和连续性的对立统一，是前进性与曲折性的对立统一；历史发展是必然性和偶然性的对立统一等等。对于这些理论，教师要不断给学生讲解、渗透，让他们在学习中体验和尝试运用。二是重视习题教学，通过练习测验提升思维水平。解题能力是在解题时学生所具备的知识和思维能力的综合体现，习题训练及解题指导是历史教学中的重要环节，通过习题教学有助于加深学生对知识的巩固与深化。

3.重视史观教学，引导学生多角度分析问题

历史是现在与过去永无止境的对话，历史论述的虽然是过去，但对它的理解和认识却是现实的。随着时代的发展，史学观念也在不断进步和更新，新的史观理念在近年高考命题中已有明显的渗透，从新史观的视角命题，对历史做出新的阐释，已经成为一种趋势。教师在教学中应向学生贯彻新课程理念和新史观，如全球史观、文明史观、现代化史观和社会史观等，以适应当前的高考趋势。力求让学生在新史观的指导下，优化知识结构，深刻把握学科思想方法，培养学生史学研究的意识和史学素养，逐渐提升他们依靠严谨的思维、开阔的视野、多元的角度去认识历史问题的能力。

4.恰当运用史料，形成证据意识

“史由证来”“论从史出”是历史学科不同于其他学科的突出特点。历史学习的目的不仅是让学生简单记忆一些历史知识，更重要的是让学生能独立建立起自己对历史的认识。在教学中，培养学生的证据意识，有利于构建他们对历史的认识和评价，从而激发学习兴趣，形成正确的历史意识和历史观念。在教学中我们要转变传统灌输结论的教学方式，尤其是对于历史事实发生的原因、结果及影响的教学，教师要精心设计问题，通过相关史料的收集呈现，引导学生正确解读分析史料，从而得出自己的结论。在史料的选择上，要选择具有典型的、精当的史料。一要充分利用教材中的各种资料，如：课文导入、历史纵横、学思之窗、资料回放等栏目资料；二要根据教学需求选择和适当补充一些教材之外的历史资料。对这些史料进行纵横比较、分析归纳，并训练学生解读、提取有用信息的能力，逐步形成证据意识。

5.创设问题情境，培养学生的创新思维能力

在教学中要把教学内容化作问题，把学生的思路由从历史引入现实，创设情境，提出问题，引导学生思考、分析、讨论和解决问题，并对结论进行归纳整理。历史问题的提出要根据学生思维水平以及教学内容的重点、难点来设计，教师要善于设疑，问题由难到易，循序渐进，力求让所有的学生都动起来，同时还要及时点拔、提示和引导学生积极思考，培养学生思维的逻辑性、深刻性和灵活性。此外，要鼓励学生提出新问题并阐述自己的见解，通过师生互动、生生互动，多元交流，激发学生的主动性和创造性，让他们在讨论、探究和争论中提升创新思维能力。

历史与现实的交融凸显了历史教育的社会功能，这就要求我们历史教师在教学中，不仅要传授历史知识，更要着力培养学生历史思维能力，把历史知识和社会现实问题结合起来，最终转化为每个生命体的历史智慧。