吕涛

美术教材循环使用从执行至今，对于循环教材的使用，众说纷纭，褒贬不一。作为一名农村最基层的美术教师，亲身经历了教材循环使用的方方面面。从教科书循环使用的现状、暴露出的问题进行分析，期待引起关注。美术循环教材无法适应教材的频繁更新；美术教材循环使用切断了学生与教材的联系；美术教材的循环使用助长“学科歧视观”；循环教材的保管消毒、防污防损措施不力；教材的循环使用增大了教师的工作量；教材循环使用各地执行不一。

美术教材循环使用现状问题思考从2008年开始，按照相关规定，我区开始实行教材循环使用制，纳入循环使用的教材包括：小学《美术》《音乐》《科学》《信息技术》。从执行至今，算起来也6年有余了，对于循环教材的使用，众说纷纭，褒贬不一。作为一名农村最基层的美术教师，亲身经历了教材循环使用的方方面面，个中滋味，如鲠在喉，不吐不快！

一、我镇循环教材使用的现状

我校为农村中心小学，学制五年。全校共19个教学班，平均每个年级平行班4个，专职美术教师2人，每人每周19节课，无专用美术教室。新华书店每学期开始按照年级学生数的1/3配发教材，也就是4个平行班只配备1.5个班的教材。关于教材的循环使用，学校也没有出台相关使用保管办法，只是有美术教师单方执行。美术教材的使用采取课前发、下课收的方式，每个课本编上号，四个班轮流使用，学期结束后统一收回，存放于学校专门用来发放教材的屋里，期间的防潮、消毒、整理更无从谈起，也就是这些书都被打入“冷宫”，自生自灭，等候“善后处理”，反正还有下学年1/3的新书配发再用。

这样的现状，在我们学校已算是不错的了。另外，我校所辖的6处村级定点小学，由于无专兼职美术教师，美术课干脆就不上，自然也就无从谈及教材的循环使用问题了。在这些学校循环使用的教材根本就不发，从书店配发过来直接扔在仓库里，从未与学生见过面。学生一年到头根本就看不到美术课本，境遇可叹！学生课余自由翻阅美术书依葫芦画瓢的一点美术爱好业已成为奢望，一些原本喜欢画画的孩子，也渐渐地不喜欢画画了，因为他们没有属于自己的课本，也没有属于自己的时间。比起这些，我们中心校的孩子幸福呐！

二、美术教材循环使用中暴露的现实问题分析

1.美术循环教材无法适应教材的频繁更新

教材内容的学习要与时俱进，不断更新，如语文课本中加入北京奥运会、神七飞天、汶川地震等内容就充分说明了这一点。随着时代的发展，教材的内容并不是一成不变的，它也会随着课改的不断深入、知识点的不断更新、或是版本的更换以及时代日新月异的变化随时吐故纳新，不断充实和完善。如此一来，美术教材的循环使用就无法适应这种频繁的更新。

2.美术教材循环使用切断了学生与教材的联系

学校教学的三要素是由教师、教材、学生组成的，教材在教师与学生之间起着桥梁纽带的作用。而如今教材的循环使用断然切断了学生与教材的联系，这种纽带桥梁没有了。美术素养的形成仅靠教师区区40分钟的课堂教学是远远不够的，美术教育是一个审美过程，学生必须面对美术作品反复体会、尽情欣赏才能完成，精彩范例、优秀作品能激发学生的创造力。时下一些美术教材中的内容有着很强的活动性、操作性、延展性，而课下学生手头没有了美术课本，美术课本失去了应该发挥的作用，培养学生的美术学习兴趣和自主学习的能力就成为一句空谈。

3.美术教材的循环使用助长“学科歧视观”

长期以来，被列入教材循环使用的这些学科在人们心中始终是“小三门”，“副科”的观念在大众心中甚至是从教工作者心中根深蒂固，“副科”的角色让担任这些课的老师心生尴尬。在这种背景下这些学科教材的循环使用进一步削弱了学科地位，更加直观地加深了人们“这些学科不重要”的错觉。笔者就曾经遇到过类似的尴尬：与学生家长交流，当家长得知笔者从教的学科是美术时，就直言不讳地说“美术不就是画画吗？是副科，我要找语文、数学老师了解孩子的学习情况”，其漠视状根本就无视笔者的存在。还有的家长平时整理学生的书包时，没有看到循环使用的学科教材，就误以为这些学科不重要或者学校根本就不开设这些课，以致任这些课的教师要求家长配合一些工作造成很大的被动。更有甚者，有的学校明明有专职美术教师，但学校领导偏偏让其教语文、数学，以填补语文数学师资的亏空，这样不但加剧了人们心中的“学科歧视观”，而且还造成了专职美术教师人才的浪费。

4.循环教材的保管消毒、防污防损措施不力

现行循环使用的教材大多在装订上采用“骑缝装订”的方式，在实际使用过程中难免出现脱页、掉皮等现象，有的班的课本用不到学期的一半，破损率就已经有50%了，一个学期下来，教材的破损率高达85%以上。加之在收发过程中的循环传递，学生的个体素质差异、卫生习惯等原因，课本上也会出现无损、乱涂乱画甚至涂写不文明词眼的现象。再有学期末收回的教材由于缺乏必要的保管消毒、防污防损等措施，俨然成了“一纸垃圾”，这样不仅给教师上课、学生学习带来很大的不便，而且还存在着极大的卫生隐患。有的家长说：“我情愿多拿些钱，也不愿让孩子用别人用过的书。”还有些家长担心：书在使用过程中可能携带病毒，威胁孩子健康。

5.教材的循环使用增大了教师的工作量

以我校来说，在实际操作中，两位专职美术教师上课前将教材发给学生，下课后再将书收回。教材由教师统一保管，这样一来无形中给教师增加了负担，因为每天连堂一贯上三节课，往往是在一班上完课就匆匆将书收回，再赶场似地再转战到二班，发、收，如此再连趟转战到三班，其间学生临摹课本中的作业还没完成，也无暇顾及，没办法，还有下一个班的课在等着呢。另外，两位美术教师还担任着学校宣传栏的设计与布置工作，临时性的工作也不少，这样往往是刚忙完临时性的工作，就匆匆赶到教室上课，再加上发收课本会占用一定的时间，使本来就紧张的课堂时间再度“缩水”，影响了教学的正常进行，增加了教师的工作量。

三、美术教材循环使用的再思考

诚然，在看到这些问题的同时，我们也不排除教材循环使用的积极作用。但冷静之余，这些好处能经得住现实的考量吗？

是的，教材循环使用可以减少耗材，改善生态环境，可是反思近年来一直推行的“限塑”“限用一次性餐具”，其效果又如何呢？还有，一方面，是鼓吹循环教材的好处；另一方面，出版社非法牟利，地方教材、教辅材料大行其道，所浪费的耗材也不见得比印刷正规教材用的少，这难道不是荒谬吗？不是说“再苦不能苦孩子”“再穷不能穷教育吗”？笔者认为，为了基础教育的推行，为了学生的艺术素养，加大教育事业的投入，教材的出版印刷的耗资为必须也是应当的，又何谈浪费呢？

我想，在每个人的心中都有对学期伊始手捧新书、沐浴书香的美好回忆，可如今教材的循环使用，使得这种经历不再有。试想，一个崭新的新学期，一个对新学期充满期待的学生手捧满是皱褶、污损难堪的课本，内心会是怎样的一种失意！