李秀明

摘要：教育的人性价值与经济价值的实现本是教育成果的不同形式的体现，但由于在社会经济转型和粗放发展模式的影响下，教育的人性价值与经济价值的实现中出现了冲突，文章提出了人性价值和经济价值问题探究，目的是通过教育手段更好的发挥出人性价值，以实现对经济价值创造的推动作用。

一、引言

教育是培育人全面发展最重要的社会活动之一，担负着培养人的重任，教育的人性价值与经济价值的实现本是教育成果的不同形式的体现，但由于在社会经济转型和粗放发展模式的影响下，在教育的人性价值与经济价值的实现中出现了碰撞和冲突，本研究试图从人性价值与经济价值实现的路径出发，探索二者的关系，使之形成最大合力为社会进步服务。

二、现实教育中人性价值被忽视的问题

第一，教育经济只注重为经济发展提供人力资源。管理学界定，人力资源指的是在生产劳动进程中，创造出某种价值和管理组织之智力和体力之和。在教育经济的体现中，表现为受教育者在德智体美中的践行。受到经济的制约和发展推动，在开展教育活动时，往往会出现只注重追求经济价值却忽视了个性价值发展的现象。第二，教育进程中对人性价值的忽视。教育考核模式引导教育过程片面的追求标准化、技术量化。教育成为当前人们制定出的成才目标，在目标要求下进行人才培养，学生和教师成为教学和学习的工具，成为服务于教育任务的客体。随着社会信息化不断发展，大量的教学设备进入课堂，教师只要利用投影仪就能给学生呈现出大量的知识信息，学生接收大量的信息，却难以短时间内得到消化。教师忙于进行知识的传输，学生忙于做笔记，师生之间缺乏了语言和思想的交流。教育注重学生考试成绩，学生注重分数，家长注重升学，这就导致学生人性片面发展问题加重。第三，教育内容忽视了人性价值问题。教育内容包含的内容应该是丰富多彩的，应该体现出德智体美各个方面。在现实社会教学中，教育内容包含的技术教育和科学教学占据着教学主导地位，人文教育却在教育的边缘。科学教育注重的是知识和技术的掌握，注重培养学生的生活能力，但是很少涉及到人的精神培养。科学教育注重认识世界和改造世界，但往往忽视了完整人生经验。人似乎成为了改造的强者，其实是改造的奴隶。

三、教育的人性价值体现为教育对人的三个意义

（一）教育引导人去成为人

人不能仅仅依靠自己完整的成为人，人需不断的接受到外界的影响，这主要由人性开放性决定的。人生活在社会中受到社会的影响，他们最终还是依靠自己成为独立的个体。教育不论在哪个阶段，对人性的关注都是十分密切的，它不能代替人去成为完整人，教育只是引导人成就人生。教育引导的意义，是自我去追求，去发现，去实践，整个人生过程中获得重要意义。因此，人借助教育能不能成为人或者走向人的存在成了评价教育的一个重要指标。

（二）教育注重对人的关注

教育关注人不仅仅是简单的将人定位为教育对象开展，而是对人性的关注，把人当成独立个体。他们关注的是整体的人，具象的人。能有创造性的培养和塑造人。教育所关注的人不是关注人的要素，而是关注人生存进程中每一个具体的人。教育给经济发展提供了重要的劳动力资源，当下经济竞争其实就是人才的竞争，教育是人才储备之方式，可以活跃劳动力，提升劳动力质量。教育水平高的劳动力，他们的劳动价值高，能改变劳动的形式和状态，使得劳动能力专门性更强。教育过程，其实是知识传输过程，让教育者的智力、身心得到发展，成为一代具有文化素养和劳动能力的人群。众所周知，不同等级的教育方式，会产生不同类型的层次人才，这些人才投身于社会建设中，保障社会经济建设水平，推动社会不断发展。每一种劳动力都有其价值所在，其实价值大小、价值等级有划分而已。在当今社会发展中，人才的竞争非常激烈。追根究底是教育的竞争，良好的素质教育能给社会带来生产动力。

（三）教育不能限定人

每一个人在整体中，都是独一无二的，人是个复杂的个体，不简单的等同生物性、社会性以及发展性的简单总和。人也不等同德智体美组合，它是多层次，多方面有机体结合。文化性、历史性紧密结合。另外，人性是开放的，是自由的。教育总是借助僵硬化的形式去禁锢人，制约人的全面发展，人的自由很难实现。教育对人进行引导，让人性全面发展。人能正确的认知自我，追逐自我，实现人生价值。

四、教育人性价值与经济价值的互动关系

（一）教育的人性价值和经济价值是一个有机整体

教育具有的经济价值需要借助人得以实现，教育对经济价值产生的影响不是直接衍生出价值劳动产品，而是在教育过程中慢慢培育出具有价值的劳动产品。教育经济价值想要实现，就需要通过对社会价值肯定体现出来。可以这样定义人的人性价值和经济价值是一个有机整体。当人借助实践满足了内心精神需求和社会物质需求之后，才会实现最终的价值。这两者之间是相互促进、相互转化的。忽视了任何一方面，就会导致一方的退化。因此，教育的经济价值和人性价值它们是共同存在的。教育经济价值得以实现前提是人性价值得以实现。一般而言，教育的经济价值大小，关乎到教育培养人具有的经济效益，个人人性发展水平。人性价值的凸显是人充分运用知识和技能，参与到劳动实践中，从而使得个人获得自由，自我的能力得到增强，达到更高的水平。

（二）教育过程需注重人性价值和完整人的发展

教育根本本质是塑造人和解放人，那么在教学进程中，要求教育者解放思想，打破常规，引入当前的先进思想。有针对性的分析国内外先进教育经验，先进教学理念以及管理经验。教育的解放依旧是我国教育改革和可持续发展之关键，我国教育能量还没有充分发挥出来。经济的快速发展依赖教育，教育的发展依赖国民得到解放。在教育教学进程中，注重对学生个性的培养，教育者从自身做起，将该理念灌输到教学实际教学中，才能获得良好的教学效果。在现实教学里，科学教育是为创造生产力提供技术支持，而人文教育是创造生产了提供和谐平等自由的外围环境做准备，即使学生掌握了坚实的科学知识、获得大量创作技能也需要必要的人文和审美素养，人性才能得到全面培养，科学教育目的才会实现。

教育经济价值的实现需要人性充分展现，教育有没有经济价值和经济价值有多大，取决于教育培养的人的人生观和价值观的确定，人所掌握的科学技术只是人的价值观指导下的创造工具，需要注意的是科学技术本身是中性的、是不会进行价值创造的，是人类通过人文精神诠释和渗透以后才能实现价值创造的。

（三）教育人性价值的发挥必将推动经济价值的实现

教育的经济价值需要借助人来得以实现，教育对经济价值衍生出的生产物，这是有价值的劳动产品。因此，教育经济价值的实现，一般都需要经过两个阶段。第一，合格劳动者的培养。第二阶段是合格劳动者生产有价值的产品。第一个阶段，是前提阶段，也是准备期。第二阶段是实现期，由第一阶段潜在的经济价值所决定，彰显了经济价值。两个阶段是相续执行的，每一个阶段的完成都无法缺失人这个介质。舒尔茨曾经说过，学校教育和知识进步都不是自然资源产物，而是依靠人逐渐形成的。因此，教育经济价值实现需要通过人对社会奉献得以实现。

人的经济社会价值和人性价值是相互联系的，紧密结合在一起。人的价值具有双重性，表现形式比较多。马克思关于价值的看法是，价值一般指的是为了满足主体需求，是客体和主体形成一种紧密的特定关系，属于关系范畴而不是实体性范畴。那么，价值指的并不是主体本身也不是客体本身，而是存在客体和主体之间的价值再现。当主体和客体相互作用之后，会直接展现出来。

人具有的价值是价值主体和价值客体之间的关系，因此人的价值主要包含两个方面。第一是人的价值和社会价值。人的实践活动满足了社会物质需求，获得了物质回报的同时，精神获得肯定，这是人的社会价值体现。另外，社会也会满足对物质生活和精神生活的满足，实现了人性价值。这两者的关系互为前提的，相互促进、相互依赖。简而言之，这就是一种共生关系，经济价值，满足了人性价值需求，实现共生攻灭。教育经济价值无法离开人性价值的支撑。

结束语

教育的人性价值是通过教育平台进行人性教化和知识传输，使得个体的身心素质和社会属性得到发展，教育人性价值得到体现，教育的经济价值的实现应该始终贯穿于教育的人性价值的培养与实现中，社会应该充分创造条件不断彰显每个人的人性价值这个活水源头，教育经济价值的巨大潜能才会发挥出来，创造人类社会的一次又一次的重大奇迹，也为人类的文明与进步铺平了道路。

基金项目：

本文为1.青海民族大学校级课题《玉树州玉树县中小学双语教师信息素养现状调查研究》（项目编号：2015XJRS011）；2.教育部“春晖计划”科研项目《玉树信息化重建背景下中小学教师信息素养现状调查及对策研究》（项目编号：S2012047）的阶段性研究成果。