何明霞

柏拉图说：“良好的开端等于成功了一半。”我想这句至理名言放在任何一个行业都是合理的，当然也包括我们的语文教学。一堂精彩的语文课，必定包含一个具有吸引力的导入；一堂受学生喜欢的语文课，必定拥有一个与众不同的导入。下面我就来谈谈如何让我们的导入更加有特色、更加有吸引力。

一、名人名言法

名人是一个时代的象征，他们代表着时代的主流。他们的评价或者阐述代表着人们的趋势。他们的名言经过历史的淘洗，沉淀成一个个哲理。名人往往成为学生膜拜的对象，名人的评价或者阐述对学生有很强的说服力。所以我们要从激发学生兴趣入手，用名人名言导入。魏建宽老师讲《有赠》时导入：德国伟大的哲学家费尔巴哈说，一个人就是他所吃下的东西！在我个人的阅读史上，有一首诗给我留下了深刻的印记，这就是我今天要和同学们分享的中国现代诗歌史上的“七月派”诗人曾卓的诗歌 ——《有赠》。用一句看上去有些名言导入，让学生充满期待。名人名言导入法还有利于建立文本与文本、人物与人物的关系，让学生能够建立一个完整的信息脉络，便于联想和想象，可以达到知识的迁移和回馈。

二、问题点拨法

孔子说：“不愤不屈，不悱不发，举一隅不经三反，则不复也。”学生在课堂上学习时，往往会产生许多的疑惑。如果我们能尽早的寻找学生的迫切要解决的问题，帮助他们解决问题，一定能刺激学生的兴趣，达到事半功倍。章磊老师在讲《定风波》时导入，用一副对联：遥想赤壁周郎，酾酒临江，千古英雄出少年；老夫弩射天狼，泼墨湖广，留待后人笑我狂。教师问：联中写的是谁？（苏轼）从什么地方看出？（赤壁怀古，赤壁赋，江城子。通过问题的导入，不但让学生认识了苏轼，而且熟悉了课文的内容及背景。问题导入就像一个一个的信息环，一环扣一环，让学生紧跟着信息，一步一步的进入我们设置的信息源，更加深刻的感受和体会文本，点燃学习的激情。

三、时代背景法

在高中教学中，有时理解一篇文章要紧密联系当时的背景，才能更好的理解文章的主旨。在特定的历史背景中，理解文章才能顺畅和合理。我在讲《小狗包弟》这篇文章导入时，就运用了背景导入。我利用多媒体播放了一个短片和展示了一些文化大革命是的图片，通过视觉和听觉让学生感受了文化大革命疯狂和罪恶。进而指出在文化大革命时期，一条狗都逃脱不了历史的残害，感受巴金老人人性的反思和忏悔。人物和事件都带又时代的特征，都烙上是时代的印记。通过时代的整体特征，然后分解到个体的方式，感知文本的情节和人物，可以直击文本的本质，让学生看清文本所展示的人物及主旨。

四、情节故事法

故事情节的趣味化是活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要因素之一。特别是学生想知道的感兴趣的故事情节，可以很好的引入课题。特别是小说，前后联系，因果循环，环环相扣，更能让学生心动不已。我再讲《林黛玉进贾府》的导入是从黛玉母逝，贾母要接外孙女黛玉，林如海写信给贾政为雨村谋求复职。特别要注意林黛玉进贾府之前的情节，是母亲去世，贾母可怜林黛玉，要接外孙女到府上长住。所以敏感的林黛玉在刚进府是那样小心谨慎，主要源于她感觉自己是寄人篱下。我感觉这个情节对体现林黛玉的性格起到了至关重要的作用。典型情节是勾起学生兴趣点的基石，它的存在可以把学生带入一个故事的天堂，他们在故事中徜徉的同时更深层次的感受文本的独特魅力，这不失为一种极好的导入方法。

五、情感意境法

情感共鸣法，其实就是通过自己的语言或一些多媒体资料，让学生和教师在一上课就能统一情感，找到心与心交流的触点。特别是在诗歌的导入中，用美好的语言把学生引入一个意境。翁丽雯老师在讲解《采薇》时导入，《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，从诗经中走出的男子豁达坚毅，从诗经中流传的故事哀婉凄美。今天，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这古老的歌谣！一段优美的开场白，学生仿佛置身于那个文明的春天，真感受那份回家时的喜悦。情真意切，效果极佳。人都是情感的动物，如果触发了心灵的触点，我们可以沉浸在一种特殊的氛围中，非常乐意去接受一些符合这个氛围的文本。在这个情感共鸣的时候，那种强烈的求知欲望，刺激感染学生细心、耐心的感受文本给他带来的享受。

六、历史地位法

一篇文章在历史中的地位，容易让学生认识文章的重要性，很容易让他们肃然起敬，心怀敬意，从而更专注的学习文章。特别是一些历史人物的评价，让文章更加丰富和深沉。在讲《林教头风雪山神庙》时，我通过金圣叹在《水浒传》第一回里批道：“盖不写高俅便写一百八人，则乱自下生出；不写一百八人，先写高俅，则是乱自上作也。”在“普天之下，莫非王土，率土之宾，莫非臣民”的家天下时代，这句“乱自上作”，无异于石破天惊的一支利箭，猛烈地射向道貌岸然的统治阶层。老百姓并非是祸乱天下的根源，而“居庙堂之高”的王侯将相们才是祸国殃民的始作俑者。通过金圣叹的评价，揭示了《水浒传》的主题。一方面解决了背景知识，另一方面又导入新课，可谓一举两得。

七、悬念导入式

设置悬念导入法是导入的一种方法。即设置问题，令学生思考，激起思维的波澜，造成“欲知又止，悬而未结”的情境，然后考试新课的讲授。格式塔心理学派认为，人们通过感官知觉得到的是一个个“完形”，当人们在观看到一个不规则，不完满的形状时，就会产生一种内在的紧张力。这种力迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，能给人以意觉上的不完满感，因此，在导入中巧设悬念，就能激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激动状态，产生一种非弄清不可的探究心理，这就是设置悬念导入法的特点。苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学生越惊奇老师设置的悬念就会越想知道，思维就会越积极，这样设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。

总之，导语作为课堂教学的预热环节，应是丰富多彩的。导语的设置关系到很多的问题，如学生的学情和教师的素养，所以在设置时一定要考虑自身的条件和学生的兴趣点。只有这样，才能达到最佳教学效果，因为“兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷就钻得进去，学习就会有成效。”

（作者单位：江西省赣州市于都中学）