刘佳

现在的学生，特别是农村的学生，他们对英文学习的看法和一二十年前的学生有了很大的不同。本校学生调查得知，认为英文学习有用的占了约90%，并且许多人不满足于英文课本内容，有超过半数的学生希望学习自己认为有用的、有关社会生活的英语。因此，在教学中，我们可充分利用学生的这种积极性。老师可以在某节课最后5分钟让同学进行拼读比赛，每名学生说或写三个自己最感兴趣的词。如此一做，学生对英语的兴趣会空前高涨。

这里，我谈几点个人使用义务 教材常用的方法。

一、用英语教英语和Tell me… Ask me…Say…三个教学句型的运用

目前农村中学英语师资力量还不能完全达到用英语教英语的水平，这是一个不争的事实，虽然大家都希望自己能做到，且很多教师为此苦恼。特别是在指导学生如何操练的时候，在师生交流中出现了问题，更觉得无话（英语）可说。有时会出现下面有趣的情况：（T = teacher， S = student）

（老师手里拿着某同学的全家福照片）

T： He is your father. You are his son.

S： He is your father. You are his son.

老师可用Tell me…等句型加以改变：

T： He's your father. You're his son.

S： He's your father. You're his son.

T： No. He is not my father. He is your father. Tell me he is your father.

S： He is my father.

T： And tell me you are his son.

S： I am his son.

在对话练习中，学生常不能提问。因为英语和汉语的词序有些不同，这需要大量的练习来解决。老师可指导学生提问：

T： Ask me if a got up early yesterday.

S： Did you get up early yesterday.

T： Yes， I did. And ask me what time I got up.

S： What time did you get up？

若学生问错了，老师可以用Say… 句型帮助他（她）：

T： Say， “Did you get up early yesterday？”

S： Did you get up early yesterday.

在初中英语教学中，这三个句型的运用，对训练学生听长句的能力，对部分语法的练熟，如练习代词的用法（指代清楚，主格宾格），问句语序，宾语从句结构将起到很特别的积极作用。

二、真正做到精讲多练

目前，不少的农村英语教师将精讲多练理解为少讲多做习题。有此种想法或做法是非常错误的。精讲是指老师在介绍新语言项目时，充当示范表演者，在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，接着迅速检查以确保学生都能理解。多练是指在教学中对学生进行听、说、读、写的全面训练。在教学的时间安排上，保证学生练的时间。而多做习题，仅仅是写的部分内容。

如何对学生进行听说读写的全面训练，在教师用书前言部分也有很精彩的说明。这里，本人想提供一种传统的、快速的句型（或语法）操练方式以供参考。

例：Yesterday I got up early. I washed my face and had breakfast. Then I came to school. I got to school early. I worked hard all day.

老师在自我介绍之后， 快速提问：

T： Did I get up early yesterday？

S： Yes. You got up early yesterday.

T： Good！ I got up early yesterday. Did I wash my face？

S： Yes. …

老师介绍第一个问答例句，以后每个问句在全班同学答完之后，老师迅速提供答案，给同学们订正。

Ex. Ask questions， using these expressions.

T： Did I stay at home last Sunday？ No.

S： No， you didn't.

T： No， I didn't.

S： Did he stay at home last Sunday？

T： Did he stay at home last Sunday？ No.

S： No， he didn't.

T： No， he didn't.

S： Did he go out last Sunday？

T： Did he go out last Sunday？ No.

S： …

这种操练的关键是在学生集体说完之后，老师快速提供正确答案，给学生订正。当然，此题也可以分组操练。在操练时，尽量要求学生合上书。

三、二人一组背诵

传统意义上的背是一个人将课文一字不漏从头背到尾。新教材中大量的简短对话已不适用此方法，因为现实生活中自己整天跟自己对话的正常人是没有的。老师可以要求学生两人一组背诵，这种背书，在校常是同桌两人，也可以前后两人；在家是邻近同学，也可以是高年级、低年级同学搭配。两人一组的背书方法可极大地提高学生背诵积极性。在背书时，同学们常会互相提醒，互相纠正错误。这种背法，应该是“说”的预演，是新教材交际性原则的重要体现。

四、经常使用录音带，加强老师的慢速范读

首先，学生的背诵应有示范，录音带上的对话起了很好的示范作用。对初一的学生，他们对教学录音带上外籍人士的语音语调抱有很大的好奇心，也非常愿意模仿。随着教学进程，录音带上的语速加快，学生不适应，常会听不懂而放弃听录音带。此时，老师要采用慢速英语（special English）的语速读法加以示范，以减低学生听的困难，提高学生听的兴趣。老师的这个示范作用是任何教学机器都难代替的。老师在检查学生背诵时，要对语音语调模仿好的学生多加表扬。

其次，老师要指导学生听录音带的方法：合上书听，打开书听；一句一句听（使用暂停键、复读机），整篇听；有目的去听（比方背哪一段），无目的去听（像吃饭时，休息时，睡觉前，起床前等）；从头听到尾，听多少算多少等等。

再次，帮助学生将自己读的或说的内容（声音）录下来，增加学生的兴趣——听自己的声音常常是让人愉快的事。

五、抓好经常性的听写

听写是训练听力，拼写和写的技能的一种很好的练习。听写常出现在每单元结束之后，内容有字母、音标、音标词、单词、短语、句子及短文。初一至初三听写的内容有些不同。初一主要是字母、单词、短语，有时可加音标词；初二是单词、短语和句子；初三逐渐过渡到短文听写，但仍应加强单词、短语及句子的听写。

英语教学成功与否，归根结底要由英文老师的综合素质决定。我们常说，给学生一杯水，自己应该有一桶水。这就要求英语老师不断加强自身各方面的修养，特别是不断提高自身的英文水平。让我们共同努力，让农村初中英语教学充满生机和活力吧！

（作者单位：江西省鄱阳县鄱阳镇芝阳学校）