（福建省晋江市养正中心小学362261）

小学数学复习课教学策略浅谈

颜若冰

（福建省晋江市养正中心小学362261）

复习课是我们课堂教学的重要组成部分，我们上复习课一般是在章节学习或者单元学习告一个段落，或者是在期中、期末考前经常进行。我们上复习课的目的除了温习已经学过的知识之外，还有一个重要的目的就是查漏补缺，弥补在一轮教学过程中问题较多或者遗漏的环节，最终帮助学生构建属于自己的知识体现，使学生的所学能够实现系统化、体系化，进而牢固地掌握知识，进一步提升学生的学科能力和素养，因此，抓好复习课教学对于巩固我们的教学效果非常重要。笔者结合自己上这类课的点滴感悟思考，从两个方面呈现，以此与广大同仁探讨、商榷。

小学数学复习课策略

复习课是学生在学习某一阶段数学知识之后，帮助学生梳理已学知识，促进知识系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的学习能力和综合应用知识的能力。在教学实践中，我体会到一节高效的数学复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而应把它看成是学生在原有基础上的一种较高层次的学习过程，在复习中使学生掌握有效的复习方法，构建完整的知识结构。

一、整理：由个体思考到集体碰撞

我们的小学数学复习课进行的目的一方面是为了查漏补缺，对于一些关键问题和学生容易出现错误的地方进行强调或者订正。另一方面更主要的是为了使学生通过知识的梳理和消化，实现在知识认知上的进一步提升。因此，在复习的过程中对于旧有知识的整理就非常重要了。但是，这里所说的对于知识的整理和我们之前整理知识的方法是有差异的，过去我们很多教师在这个环节更多的是教师本人的大包大揽，就是教师领着学生整理，学生在遵循教师的思路在复习整理，这样的过程学生是被动接受，也无法真正地转化为自己的知识。

所以真正的整理过程应该是以学生为主体的过程，即在整个过程中由学生自主在参与，我们教师发挥引导者的作用即可。我们可以这样来进行操作，在正式的开始整理前，先要求学生结合自身所学进行整理，然后在课堂上进行展示，学生展示的过程中其他学生可以提出相应的意见或者建议，出现分歧，鼓励学生讨论甚至争论，这样学生就会实现由个体思考到集体思维的碰撞，在碰撞的过程中会加深学生对于知识的理解，这样会大大提升复习的效果。

例如，在教学“常见的量”这部分内容的复习和整理时，我们教师就可以要求学生先自己整理，并作出适当的引导和提示：（1）先整体看，小学阶段有哪些常见的量？（2）再部分看，每种量中常用的计量单位有哪些？（3）怎样才能完整、简洁地呈现出这部分知识？学生自主复习整理，通过学生之间的互相补充，制定出一个全面、完整的复习计划，以表格的形式呈现出来。再组织小组通过表格合作整理，并提出如下要求：我们能不能进行进一步的延伸，如这部分知识的横向和纵向的联系？在我们的实际应用中，哪些知识是我们比较容易出现问题的地方？出现问题的原因有哪些、学生在思考完这些问题后，不仅扩展了知识面，而且还能够反思自己的不足，这样的效果远远大于我们简单的知识整理。

这里需要注意的是我们在复习的过程中不能仅仅局限于我们上面所说的这一种模式，因为不同的知识有着不同的特点，不同班级、年龄段的学生也存在着差异，如果我们没有结合复习的内容和学生的实际盲目地开展，就会弱化我们的复习效果，同时也不利于学生数学素养的提升。

二、提升：从内部联系到思想方法

我们都清楚复习课是学科教学的重要组成部分，是学生对于知识积累、升华的关键步骤。但是，部分教师在这一环节是有所忽略的，有的教师是大包大揽，自己一切都做主了，而有的教师则是全部下放，就是完全教给学生，慢慢地上成了自习课，复习的效果就大打折扣了。所以，我们小学数学教师要重视复习的环节，力争在这个过程中使学生的数学能力和素养得到真正的提升。我们可以从两个方面着手。

（一）引导学生构建属于自己的知识体系

任何一门学科的知识，它们之间都有着这样或者那样的联系，这种联系就是学生在学习数学的过程中应该且必须掌握的，只有学生清楚了知识之间的相互联系，才可能在更高的高度去理解知识的含义，加深对于相关知识的理解。

我在《小学数学教育》杂志中看到吴旭宏老师执教“常见的量整理与复习”课例，出示前测题目：23平方米=（）公顷。（前测显示此题正确率为59.6%）师：这道题目为什么错误率这么高，原因在哪里？生：平方米到公顷的进率是10000，而我们把它想成100了。师：人们是怎样规定1平方千米的大小的？生：边长是1000米的正方形。师：那1公顷又是怎样规定的？生：边长是100米的正方形。师：那1公顷还可以怎样取名呢？生：1平方百米。师：继续变小，我们还可以找到哪个面积单位？生：1平方十米。师：有没有发现，面积单位它的基本进率是多少？生：100。师：（出示表格）你还知道其他单位之间的基本进率吗？生1：长度是10，因为加入十米、百米就也是10。生2：体积和重量的基本单位之间的进率都是1000。相邻面积单位间的进率最容易弄混的就是公顷和平方米之间的互化，其根本原因在于进率不是100。所以这样的面积单位间实际是存在着一种知识断层，如果能够将知识断层间建立联系，也就能建立面积单位间的联系。吴老师以1平方千米规定的大小为例，展开边长1千米的正方形它的面积就是1平方千米，然后再到1公顷，边长是100米的正方形它的面积就是1公顷，于是顺势追问1公顷你还可以怎么取名呢？1平方百米的出现，紧接着1平方十米的出现，就是因为吴老师能细心地引导学生将断裂的数学知识间打通了联系，继而触类旁通，打通了长度单位间、面积单位间和体积单位间的基本进率。

（二）在思想方法上提升

所谓的数学思想，就是对数学知识和方法的本质及规律的理性认识，它是数学思维的结晶和概括，是解决数学问题的灵魂和根本策略。数学思想方法是数学知识的灵魂，教材中，显性的知识体系中蕴涵着大量的数学思想方法，学生通过学习数学知识，形成一定的数学思想方法，应该是数学课程中一项重要任务。复习课是对一段时期内所学知识的整体梳理与回顾，因此，在复习课教学中，恰当引领学生对知识内部隐含的思想与方法进行挖掘与认知提升是非常有效的。

教学是一门博大的艺术，上好每一节课都需要我们教师去不断地反思，现代社会的快速发展也给我们教育提出了更高的要求，尤其是对于基础教学阶段的小学教学。作为小学教师的我们一定要清楚自身的使命和责任，把自己的学科教学当成毕生的事业去追求，这样我们才可能把自己的教学做得更好。

（责编 田彩霞）