张小琴

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0044-01

老师们都知道朗读是学习语文的根本、根基，在阅读教学中的地位不可低估。它是一种眼、耳、口、脑同时并用的思维和语言的综合活动，它是把无声的文字变成有声的语言的一种阅读方法，也是用来表达情感，陶冶情操的一种艺术技巧。它可以熟读课文、吸收语言，加深理解和体验。叶圣陶先生也曾三番五次地强调：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。”

可是，据统计，当前的中学语文诵读教学抓的力度不够。大多数语文课堂是在“寂然无声”中“悄悄”进行的，都是教师的“一言堂”“满堂灌”，原因是教师着意不在诵读教学的训练，而是把注意力放在教学内容上。长此以往，语文教学出现了轻诵读重教学的不良倾向。那么，我们如何才能改变这种现状呢？我认为，首先要坚守课堂教学这个主阵地，坚信诵读教学是一种有效的教学方法。比如在诗歌教学中，正确地指导学生朗读诗文，不仅有利于加深对诗歌内容的理解、感受和领悟，而且有利于提高学生的阅读能力、思维能力和欣赏水平。教学杜甫的《登高》，全诗共八句，作者把时代苦难、家道艰辛、个人的不幸和壮志未酬的感慨都写在诗中。教师在教学时可以指导学生朗读，在朗读中想象诗人的困苦、不幸和激荡情怀，这样学生更能体会诗人的苦痛思想。听过一节《再别康桥》，教师在整个教学思路的设计中，朗读出现在每一个教学步骤中。……