邓绍云++邱清华

【摘要】高职教学督导是为了提高高职教育，提高高职培养人才质量而建立起的监督指导机制，但由于种种原因和众多因素的影响，制约其制度的正常运作，降低其运行效果和成绩。本文详细分析了影响制约高职教学督导制度运行制约因子，将这些因子进行分类列举归类。文章最后指出这些因子不是孤立作用的，而是互相交织作用，且有主次之分，轻重之分，关键还是在于高职院校党委和领导决策层。

【关键词】高职院校 教学督导 制度运行 制约因子

【基金项目】新疆应用职业技术学院2014-2015年度重点教改项目（项目编号：JG2014ZD13）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0034-01

1.引言

目前，有些高职院校效仿本科院校建立起督导制度并加以运作，并作为教学质量监督和保障体系的一个重要组成部分，以确保教学质量的提高和人才培养质量的提升。但现实中，高职院校的督导组织难以起到应有的作用，督导制度的正常运行也得到种种制约。高职院校的教学督导制度的运行制约因子从大类来分析有三类，一是主观制约因素；二是客观制约因素；三是第三类制约因素。

2.主观制约因素

高职院校教学督导组织和制度的建立，在很大程度上是在高职院校人才培养目标不很明确，人才培养机制不健全的情况下，由高职院校党委主观决定对教学督导组织和制度的建立，教学督导成员的选择由党委而定，其成员的政治和经济待遇也是由党委含糊定位享受处级或科级待遇，无任何决策和行事权力。……