刘利颖

摘 要：在学科教学用中运用多媒体技术可以从多方位刺激学生的感官，创设悦耳、悦目、悦心的情境，从而大大提高课堂教学效率；运用多媒体表现力强，信息量大的特点，可以在课堂再现历史场景。学生通过观看直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察力、想象力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。此外还可以陶治学生的情操。

关键词：多媒体；教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-327-02

随着现代教育技术的发展，多媒体在不知不觉中已渗透到各学科教学领域中，对各学科的教学起了事半功倍的作用。毫无疑问，历史教学也受到非同小可的冲击。在历史教学中运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，提高课堂效率，是促进学生整体素质提高的有效途径。

一、运用多媒体技术以文传情、以情感人，激发兴趣

学生对所学知识产生兴趣，是刺激学习动力的前提。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，通过运用多媒体技术，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

例如讲授“新航路的开辟”四位航海家开辟新航线这一内容时，如何才能让学生对新航路的开辟过程有一个形象直观、久久难忘的印象呢？在翻阅大量相关资料后，我精心设计了这样的授课讲稿：

1487年葡萄牙航海家迪亚士受命率3艘帆船沿非洲西海岸南下，到达非洲南端。航行期间，船队曾两度遭遇狂躁的大西洋海神奥克阿诺斯的盛情款待。然而，排空的巨浪，汹涌的波涛，丝毫未能阻止这位意志坚定的航海家与好望角的零距离接触。

在迪亚士发现好望角10年后，出身于航海世家的葡萄牙小贵族达·伽马率船队循着迪亚士的足迹，继续探索打开通往印度的新航路。幸运的他顺利抵达印度南部的卡利库特，带回了欧洲人梦寐以求的香料。几乎在达·伽马绕航非洲找到通往印度的新航路同时，有人却设想从另一个方向到达东方。他就是笃信地圆说的哥伦布。他曾四次横渡大西洋向西进行探险航行，却始终没有到达“黄金遍地”的东方。但是他无心插柳的意外发现新大陆——美洲，令其名垂青史。哥伦布所笃信的地圆说在他有生之年并没有得到印证，真正开启环球航海时代的却是这位破落骑士家庭出身的航海家——麦哲伦。他率领船队用3年的时间，完成了人类历史上第一次环球航行。

在授课时，随着大屏幕上航海家探险路线图的不断变幻（多媒体显示），加上我声情并茂、抑扬顿挫地叙说，一幅幅活生生的航海探险画卷呈现在学生眼前。在学生脑海中印下一个个鲜活的、个性独特的人物形象。这样的设计即活化了教学气氛，让学生在愉悦中接受了知识，又激发了学生的学习兴趣。

二、运用多媒体技术突破教学难点，培养学生思维能力

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而運用多媒体教学技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景。学生通过观看直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维。从而培养学生的观察力、想象力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

三、运用多媒体技术点睛结束语，余音绕梁、三日不绝

在结束语的设计上，通常的做法是将本课的内容重新概况总结一下，或者布置作业。这样的结论性的结尾往往会使学生的思维停滞于本堂课的内容，很难调动学生课后继续探究的欲望。

结束语的设计应当能承上启下，引人深思。能够引领学生课后继续探究、深化学习的兴趣。一个好的结尾往往会给人以余音绕梁、三日不绝之感。

例如：我是这样设计《新航路的开辟》结束语的

人类历史是一部探索自然的历史，

人类历史是一部认识人类自身的历史，

人类历史是古老文明向外拓展的历史，

探险是文明空间拓展的前奏，

人类探险的欲望是无止境的，

茫茫宇宙，探险家的新乐园，

翻开史册、拂去岁月的尘埃，我们发现人类历史不仅是一部探索自然并在探索中不断发现认识人类自身的历史，她更是一部人类文明不断向外拓展的历史。探险是文明空间的前奏。几千年来，一代又一代的探险家们，踏荒漠、溯激流、劈波斩浪、翻山越岭······，在能力所及范围内展开了广泛的探险活动。正是通过这些探险活动，人类文明才得以不断地突破地域限制进行空间拓展。

人类探险的欲望是无止境的，当人类的摇篮——地球，各个角落变得不再陌生时，当信息时代的科技为人类架起迈向外太空的天梯时，那曾引发人类无限遐想的茫茫宇宙变成了新一代探险的乐园，将来你们中间也许会诞生这个乐园的开拓者。

四、运用多媒体创设情境，陶治学生情操，提高品德修养

课堂既是传授知识给学生的阵地也是培养学生良好的思想品德和道德情操的主渠道。如何让学生在接受知识的同时使思想、道德得到升华呢？“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。表现真情实感才能使学生感到教学内容言之有物、言之有情、言之有理。而“情感”不是凭空产生的，要有产生情感的客体，学生由于生活阅历不广或缺少对生活的体验，往往不能再现生动的生活画面，进而不能触动学生的内心世界。如果在教学过程中，引入多媒体技术，以具体的、生动的情景为教学提供素材，以丰富多彩的声画刺激学生的感官，在学生的内心世界激起涟漪。通过内心世界的体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

在信息技术日益普及的今天，我们在关注素质教育和多媒体技术的同时，更应从学科内涵的角度潜心钻研利用多媒体技术进行教学，这样做虽然不能完全取代教师的作用，但它有许多“智能化”的色彩，为教学提供了一种新颖的现代化技术手段。我们应在“减负增效、科学有趣、量力而行、灵活机动”原则指导下，勤于探索与实践。让古板的知识在现代讲授艺术中换发青春，赋予时代的新意，让学科的内涵得以充分显现。让理念在具体的情节中，在现代多媒体技术的支撑下，在赋予情感、哲理和魅力的讲授中得到张扬与升华。

参考文献：

[1] 《现代信息技术与学科整合》

[2] 《现代信息技术的运用》