郑周强

摘 要：物理课是一门自然科学，是研究宇宙万物之间联系以及其相互作用的学科，对于提升学生的科学认知、逻辑思维能力都有重要的促进意义。进入九年级之后，由于学生的学习任务量较大、学习压力较大，加上物理内容逐渐由具体形象向抽象事物转移，导致学生在学习的过程中难度逐渐加大，影响了他们的学习兴趣。面对这种情况，教学中就需要教师能够不断的丰富课堂的教学情景，以便能够运用丰富多彩的教学情景来活跃学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，实现教学的有效进行。

关键词：初中；物理；课堂；情景；创设

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-320-01

一、善于创设导入情景，从课堂开端激发学生的学习兴趣

俗话说“好的开端是成功的一半”，在教学的过程中也是如此，教师在课堂的开始阶段创设良好的教学情景就能够有效的激发学生的学习积极性，吸引学生的学习注意力，让他们有效的进行课堂知识的学习。一般课堂导入的方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉与浮”的时候，教师就可以向学生提问：把铁皮放在水中，它会沉还是浮呢？按照常理，学生大多回答会下沉，因为铁的密度较大，这个时候教师就可以将铁皮进行弯曲，折成一个容器形状，放在水中，学生看到的铁皮是漂浮状态，这就激发了学生的求知矛盾心理，调动了他们的学习兴趣。之后教师还可以做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。几种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考，提升教学的有效性。

二、善于创设递进情景，运用知识阶梯减轻学生学习难度

学生接受知识的过程是一个循序渐进、、由易到难、逐步提升的过程，如果教师在教学中直接引导学生进行高难度知识的学习，往往会增加学生的学习负担，抹杀他们的学习积极性。所以教学中就需要教师善于创设递进式教学情景，通过由浅入深，由简到繁的教学步骤使学生轻松的掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。如在引导学生复习“光的折射”知识的时候，教师就可以引导学生进行一步步的情景创设，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，通过这样的步步为营、循序渐进的教学情景引导，学生对透镜的认识就会更为明确，比单纯的知识传授要有用的多。

三、善于创设对比情景，引导学生善于进行综合对比

物理是一个庞大的知识体系，在同一环境中，不同的物质有着不同的特性，在不同环境中，相同的物质又会表现出不同的现象。所以在教学的过程中，就需要教师能够有效的创设对比情景，引导学生善于进行综合对比，以便能够加深学生的学习认知能力，提升学习的效率。在知识讲授过程中，教师要善于为扩大学生思路，使其掌握能举一反三，触类旁通的方法。但要注意，对比情景的创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P=ρgh，固体压强p=F/s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析、对比，强化学生对压强这一物理概念本质的理解和掌握，让他们能够认识到不同的事物所遵循的不同物理规律，进一步提升学生的物理综合认知能力。

四、善于创设求异情景，引导学生拓展学习过程中的思维模式

物理是一项逻辑性较强的学科，对于学生的逻辑思维能力有着较高的要求，教学中就需要教师能够加强创设求异情景，引导学生进行思维模式的拓展，以便能够丰富学生的思维方式，提升学生对于物理知识的综合感知。传统教学中学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考，提升他们的物理综合技能。

五、善于创设强化情景，注重疑难问题、知识盲区的解决

在教学的过程中我们发现，很多知识学生不能一下子全部了解，这就需要教师在教学中要能够善于创设强化教学情景，引导学生进行难题、重点问题的解决，逐步的引导学生消灭知识盲区，提升他们的学习有效性。情景创设的目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。

俗话说“教无定法”，在课堂情景创设的过程中，教师也要能够善于结合本地学生的实际知识基础以及学习氛围，课堂创设情景应注意：教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

总之，情景创设的目的是为教学活动服务的，教学中不能单纯的注重情景的创设、注重教学的模式多样化而不顾教学的实际效果，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，才能够真正意义上的达到掌握本质、领悟方法，提高教學效果的目的。