吴德超

摘 要：新课程要求下的“学生为主体，教师为主导”的课堂教学改革，是一个很大的题目。

关键词：课堂教学；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-261-01

新课程要求下的“学生为主体，教师为主导”的课堂教学改革，是一个很大的题目。简单说来，就是探讨教学‘内容与‘方法的问题，即“学什么、教什么、练什么”和“怎么学、怎么教、怎么练”的问题。与之相关的课堂教学模式也多种多样，各有千秋，在这里我就对“先学后教、当堂检测，反思归纳，及时小结”的课堂模式谈一点自己的看法，希望能够起到抛砖引玉的作用。

所谓课堂中的“先学”，就是在教师的指导下，教师把教学目标化成学生的学习目标，这也是教师主导作业的体现。学生围绕课时学习目标自主学习，大致有五个方面：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

在“先学”阶段，要达到以下目的：在老师指导下，学生通过自学发现可以记住，懂得和简单运用的知识，特别是找出自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂或不会运用的知识记下来，准备在后面“教”的环节中提出来。这里就有一个问题，有的问题学生能够提出来，有的问题学生不能提出来，这就要求老师的认识要先于学生，高于学生，所以老师在备课时要根据教学目标，围绕教学重点、难点，设计层次清，质量高的问题，准备在“后教”环节教给学生，解决这些问题；教师可以先预设问题，一、是学生能够发现的问题；二、是学生发现不了的，但又必须掌握的重点问题。由此可以看出，“先学”包括学生的先学，即在老师指导下预习；也包括教师的先学，即备课。

“后教”，就是在自学的基础上，学生与学生，教师与学生之间的互动学习。它不仅仅指“师教生”，更包括“生教生”。这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生就自己自学后所不懂的问题，相互提问，，互通有无，优势互补。通过“生教生”，一般的“问题”大家可以解决，余下解决不了的问题，可以记录下来，在“师教生”时让老师或其他组同学帮助解决。在这个时候针对问题老师就要做到“三讲三不讲”。‘三讲：就是讲学生自学和讨论后不理解的问题；讲知织缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”：学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。总之，就是所有的问题尽量学生自己解决，自己解决不了的由小组合作解决，组内解决不了的由其他组或老师帮助解决。

在“先学后教”之后进行“当堂检测”，是让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重难点。对于当堂训练，要求学生把每次训练都当作一堂考试，独立的快节奏的完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。“当堂检测”坚持老师给出答案和结果，让同学们也做一回老师，对检测题互评互改，这样既可以让同学们互相取长补短，也可以提高同学们之间的竞争意识。

对于同学们所做的“当堂检测”，不是老师随便找几个题，而是要精挑细选，做到少而精，有三条原则：一是发散性思维原则，选练题目能让学生举一反三，触类旁通；二是选择题目要難易适度，适量，以学生完成检查不超过15分钟为原则；三是针对性地布置不同层次的习题，照顾到优良中差各层次的学生，检测题目应分必做题、选做题，思考题。

通过“当堂检测”可以发现学生在掌握知识方面存在的问题，对此教师要及时指出，予以订正，做出正确的评价。至此，学生对于自己完成本堂课学习目标的情况已有一个大致的掌握。就应该引导学生对本节的知识，进行反思，小结：哪些是自己掌握了的东西，哪些是自己没有掌握的东西，特别是自己出现错误的地方，找出原因并进行重点补救。这样可以让学生形成知识网络，避免知识的遗忘。这也是我所讲的最后一点，“反思归纳，及时小结。”

“先学后教，当堂检测， 反思归纳，及时小结”，概括起来就是三个字：“ 学、教 、练 ”.“学”------自学，预习； “教”——学生教学生，老师教学生（即师生之间的互动，互助，合作）；“练”——即作业、考试、实验等。我们并不缺乏先进的教学理念，方法，最重要的是要持之以恒，坚持下去，就一定会取得好的教学效果！